县域中职综合高中办学模式的实施现状与对策

卢俊阁

摘 要：河南省中等职业学校综合高中试点的实践，源起于国家推进普职融通的政策导向。2017年嵩县中等专业学校被确定为河南省中等职业学校综合高中试点学校，经过数年的实践探索，学校教学质量得到提升，学生素质得到提高。反思此种模式，推进综合高中的发展，必须把握综合高中的定位，以提高中职整体教学质量为根本，强化国家与地方的政策引导与落实，加强综合高中师资、课程体系等建设，才能释放中职学校活力，保障普职融通顺利进行。

关键词：综合高中;县域;办学模式;现状;对策

综合高中诞生于美国，已在世界多国得到推广应用，其显著特点在于以自主选择的课程、多次分流的制度，为学生的多元化发展提供支持。国内综合高中的引入可追溯到1917年，1932年因中学系统混杂、目标分歧被终止。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“保持普通高中与中等职业学校的合理比例，促进协调发展，鼓励发展普通教育与职业教育沟通的高级中学。”全国各地中职学校和薄弱高中开始综合高中的实验。2005年之后，全国试办综合高中的实践走过其鼎盛期，进入徘徊期。部分地区的综合高中综合因教育质量差强人意、认识上缺少准确的定位，被行政部门“叫停”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式”。“普职融合”在我国产业结构调整、中职生文化基础薄弱“后劲”不足的背景下，再度提起，浙江、上海等省市开始新一轮的综合高中实践探索。2017年河南省也开始了在中职学校开设综合高中班的试点工作，我校被确定为河南省中等职业学校综合高中试点学校。

一、试点综合高中办学模式的实施现状

根据《河南省教育厅关于在中等职业学校开展综合高中班试点工作的通知》（教职成〔2017〕504号）精神，我市积极推广综合高中办学模式。截止到2019年底，全市共8所县区中等职业学校参与了综合高中班的实验。2017年，我市县区综合高中班试点为“职、普”联办方式，高一开设普高文化课程和中职公共基础课程。高一结束，学校将期中考试和期末考试按一定比率计算总分，按比例（10%或20%）选拔学生进入普通高中学习，剩余学生在中职学校就读，即高一期末分流。高一期间普高课程由联办普通高中教师担任，中职公共基础课程由中职教师担任。一年级注职业高中学籍，享受国家助学金，分流以后按学生所转学校加入该校学籍，由省教育厅统一管理。

经过近几年来的探索与实践，明显增强了中职学校办学活力，为县区中职学校走出了一条改革与发展的新路子。

第一，生源足，质量高。据统计，从2017年到2019年，全市县区中职学校开设的综合高中班的招生计划数分别为950人、1 000人和1 050人，实际招生数为756人、853人和931人，分别占当年全市中职招生数的3.28%、2.91%和3.31%。招收的学生，相对于本校其他专业学生来说，入学平均成绩要高，如以我校2017年一中综合高中班招生为例，最低录取分数线为453分，高于我校计算机对口冲刺班30分，且学生爆满，表明当前中职综合高中班，对家长和学生还具有一定的吸引力。

第二，根据访谈了解，全市各合作普通高中均选配足量的和业务精干的文化课教师到中职综合高中班任教，并得到合作中职学校热烈欢迎和良好安排，目前普高教师均能安心在中职综合高中授课，较好完成综合高中班的教学任务。

第三，重视常规管理和教学质量。借鉴普通高中学习特点，试点学校基本形成了一套在中职学校办综合高中班的管理制度和方法。例如新安、栾川中职学校实行分部管理，综合高中班和中职对口升学班形成对口升学部，保障综合高中班良好的学习环境和学习时间。

第四，完善学生分流制度。据统计，全市县区中等职校综合高中班，从17级、18级刚入学时的19班756人和21班853人，到2019年7月分流后，17级、18级只有现在的12班513人和14班635人，分流到普通高中学生学习基本稳定，留在中职学校的学生，各中职学校及时做好分流学生思想工作，让学生了解中职学校的对口高考，使分流中职学生感到升学有望，并根据自己意愿选择适合自己的专业。

二、县域综合高中班办学模式探索中的难题

在周边县区的中职综合高中班调研中，通过了解和访谈，中职综合高中班在实施中仍然面临着诸多难题。

一是联办对学校综合高中班的认识问题。普通高中的教师认为综合高中班的学生本身就是未达到普高录取分数线考的学生，在中职学校学习一年，受中职学习环境、课程设置等方面的影响转入普高学习肯定跟不上。中職学校教师认为，一年后分流，学习成绩好的“尖子生”到普高去了，这些学生本应成为本校对口高考冲刺班的学生也“流失”了，剩下的还需重新再来，浪费人力、物力、学生的精力。综合高中班唯一吸引人的就是抓住了大多数学生仍想上普高的心理，把开设综合高中班当成招生时吸引家长、学生上中职的一种手段。

二是课程设置问题。综合高中班的课程开设情况是高一开设普高高一的所有课程和中职高一的公共基础课程，课程门类多，各科课时量开设不足，按照普高和中职的课程标准很难完成相应科目的教学任务。在普高，许多学校为了追求升学率，放弃综合实践活动课和通用技术课等课程，把3年的课程压缩成2年课程，在高一就安排了许多选学内容，况且普通高中一般一天8节正课5节辅导，课程进度较快。

三是师资问题。由于对中等职业学校开设综合高中班的目的、意义及在教育体系中的地位认识不足，联办的普通高中对综合高中班的教育教学重视不够，联办学校不愿派遣一线骨干教师到中职任教，甚至出现有的科目聘用刚毕业或没毕业的实习大学生授课的现象。综合高中班的教育教学是常规教育教学中出现的新的教育教学模式，需要有既能胜任普通教育又了解中职教育的复合型的专门教师队伍，如何搞好师资队伍建设，如何对现有师资力量进行培训是目前开设综合高中班的学校面临的一个重大问题、迫切问题。

四是配套的实验设备问题。在普通高中，物理、化学、生物等课程需要有专门的实验室，而联办的中职学校没有此类实验设备，组织这些学生去普高上实验课又不太现实，任课教师只能通过PPT或教学视频来让学生感知和体验实验，通过体验式直观教学获取知识的途径被切断。

五是评价考核问题。普通高中和中职学校对于学生老师的评价方法存在差别。在教师评价方面，中等职业学校综合高中班的任课教师多是普通高中的老师，在中职学校上课，教学组织安排受中职学校管理，编制、业绩考核等受普通高中管理，两者存在交叉管理，评价结果很难运用于今后的教育教学实践，促进教师改进工作。因此，怎样建立起适合于综合高中班任课教师的合理的评价体系，从而更好促进或保障中职综合高中班在有限的条件下正常运行，完成教学目标，则是中职学校要考虑完成的首要任务。学生评价方面，由于受开设的课程、教学组织、“双重身份”（职高生、普高生）等方面的影响，在德、体、美、劳方面能做到统一考核外，在智育方面却变成了单一的成绩至上，一年后的分流、专业选择、再次分班管理却只能看成绩。因此，如何建立一套完整的综合高中班学生评价体系也至关重要。

三、推进综合高中发展的对策

从我市试办综合高中实施现状来看，推进中的难题主要还是自身目标定位、师资队伍建设、实验设备配置、评价体系建设等方面的问题。要进一步推进综合高中的实践探索，首先要理清综合高中的定位问题。和国外综合高中属于普职另外的第三种高中办学类型相比，我国的综合高中办学模式仍处于初步探索之中，还未走出普高与职高双轨并行的框架，国内中等职业教育还处于国人尚未认可的阶段，因而目前开设综合高中的目标定位，应落在提高中等职业学校的教学质量，带动整体学校的发展上。其次，结合联办学校的实际，建立“普—职”教学质量评价体系，把评估过程和结果与教师的考核、学生的分流结合起来，增强教师教学、学生学习的积极性，促进教学质量的提高。再次，以开设综合高中为契机，加强普职教师之间交流，相互学习，共同提高，逐渐培养出一支技术过硬、特别是包含能胜任综合高中文化课的中职教师队伍。然后，整合普职双方的研究力量，开发兼顾普职学生的综合高中课程体系和相应课程资源，满足学生升学或就业需要。最后，增添综合高中班实验课必备的实习器材，开发相应的网络实验资源，满足综合高中班学生的实验实习。

总之，推进中职综合高中有序发展，不是簡单的普高或职高的嫁接，而是涉及高中教育体系的变革。为此，国家需做好顶层设计，明确综合高中的定位，形成综合高中的实施办法。地方要做好综合高中发展的整体规划与布局安排，落实综合高中政策导引，改革招生、考试等相关制度，开发综合高中课程体系等。

参考文献：

[1]崔建平，冯文全.“普职融通”办学模式的探索与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：31-34.

[2]刘茂祥.20世纪90年代以来高中阶段“普职沟通”国内研究的十大视阈[J].教育参考，2016，259（1）：13-22，74.