让手写板书成为学生学习书法的一盏明灯
——书法课手写板书的现状思考与优化策略研究

（宁波市鄞州蓝青小学，浙江 宁波 315000）

长期以来,一手漂亮的粉笔字是教师的标配,板书带在动着学生课堂的参与度和积极性、提高学生的审美能力和欣赏能力等方面都有着不可替代的作用。王松泉教授《板书学》中把板书比喻成是反映教学内容的“镜子”、展现作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛。但随着多媒体信息化资源被学校大规模采用。课堂板书更具“多样性”，利用打印、制作等方法，让板书更具吸引力。书法课如今逐步在中小学普及，教育部《中小学书法教育指导纲要》指出：“发挥教师的示范作用。、各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。”反观以往的板书，教师用粉笔字提炼出重要的知识点，考验教师的课堂把控能力的同时，还要求教师需要良好的书写技巧。书法课的板书更是其他课的一个“标杆”，大大考验着书法教师的书写技能和板书是否整洁美观的操控能力。在当下小学书法教学中，与其他课程的板书要求不同，板书中的粉笔字更要求书法教师有较强的专业能力，加之中国书法三千多年的悠久历史使得书法和板书两个原本毫无关联的体系有了一次美妙绝伦的碰撞。

一、手写板书的现状及原因分析

（一）其他课板书现状

多媒体的普遍应用，常态课的板书大多应用于多媒体中，粉笔书写板书逐渐退化。多媒体中丰富的内容、动态的图片等带给学生多彩的视觉感受。一天的课程，学生的视觉负荷增加，导致有较多的学生近视度数极高。另一方面，学生常常会被多媒体中其他内容吸引，影响上课的注意力。况且，粉笔字的板书会潜移默化的影响孩子的书写规范性。其他课教师在常态课中，教师大多采用事先设定好的图片文字，打印出来，裁剪出不同的样式。常态课上的板书大多都是比较随意的，随意的提炼知识点、随意的打印框架、随意的在上课时粘贴等。

（二）书法课板书现状

书法课往往被贴上“枯燥”、“乏味”等一系列词条，书法课的板书也没有了特色。书法教师在书法课上为了追求创新吸引学生，也会有与常态课教师同样的板书设计误区。书法课与其他课程相比知识点较少，所以板书的知识点提炼简单，所以会导致教师在粘贴板书时随意摆放。为了创新书法课，提高学生兴趣，教师多采用了多媒体资源，将书写和技巧制作成视频的形式展现在课堂中，忽略了最重要的在板书上进行技法示范。大多书法教师练习毛笔技法，忽视硬笔字的训练，在板书示范方面也是抓襟见肘，慢慢忽视了板书这块教学“基地”。

（三）书法课手写板书的现状思考

板书手写，那么对粉笔字的要求肯定是十分严格。书法教师在追求书法艺术的提升，忘却了其实粉笔字也是书法中的一部分，粉笔字是属于硬笔书法的，只是它们使用的工具不同罢了。教师在毛笔书法中的艺术研究带入到了书法板书上，先不说字写的如何，但有种种迹象例如字迹潦草、字体有大小等，都会影响教学质量和效率。另外，书法板书为了寻求方便，过于简单也是比较严重的问题，书法课虽然重点是让学生练习，但是忽视了板书中所需要提炼的技法要求和任务安排，学生盲目操作，会导致教学质量下降。再者，多媒体板书可以欣赏更多的书画作品能够丰富学生的书法知识外，还可以提高学生的审美能力，但是教师手写的板书能够更加直观的将一幅完整的书法作品的形式体现在黑板上，让学生的欣赏不再虚拟化，更加真实、具体、生动。那么根据这些书法课中书法板书存在的问题，可以看出书法板书在逐渐走向形式化，在教师创新的过程中，未秉着“推陈出新”的观念。

二、书法课手写板书优化策略

（一）示范引领 展现书法教师专业技能和魅力

“亲其师，信其道”，对书法课的热爱，对书法教师的欣赏和敬佩往往是息息相关的。会潜移默化的影响着学生对教师的钦佩、仰慕之情。

1.展示式板书 展现书写技能

在书法课上，教师优秀的粉笔字结合书法的艺术成就，书法板书便成了学生欣赏的“作品”。因此教师在专业技能上的知识整合可以合理的运用在板书上，如章法、结字等合理设计、合理安排，将板书当做“作品”来完成，带给学生视觉的审美能力会大大提高。

案例片段：书法作品赏析，正文杜甫的《绝句》内容，写上落款、日期、姓名、印章。（图1）

2.渲染式板书 传播书法文化

书法教育的的基本内容是“书写基本技能培养”和“书写艺术培养”，通过书法课和与书法相关的活动，让学生更好的发扬中华名族传统文化。书法手写板书是学生学习的活“字帖”，其中不禁包含了学生所要掌握的技法、审美等，还需要有“书法”底蕴文化的包裹，王岳川教授提出：“文化成为了书法的底色和生命，没有文化的书法仅仅是技法的展现而没有真正的生命力。”书法手写板书能够将最传统的“文化”都展现给学生，让学生们在欣赏中感受，在感受中学习，在学习中传承！

案例片段：将书法字体与十二生肖相连接，将书法的字体用十二生肖展现出来。（图2）

（二）直观感受 激发学生兴趣和欣赏力

1.互动式板书 激发学生参与热情

书法课的互动板书，让学生掌握有效的书写技能，以及拓宽学生对书法理论性知识的应用程度。师生互动，更加体现以学生为本，教师为辅助，加之板书的作用，学生在和老师共同的作用下完成的一幅作品间接性的让学生对书法产生更浓厚的兴趣。

案例片段：左边这幅书法作品教师与学生共同完成，教师写内容，学生写落款。右边这句诗句，教师完成上联，学生完成下联。（图3）

2.演示式板书 突破教学难点

一堂有趣生动的书法课，理论知识固然需要，从理论转为实践，再在板书上手写出来，教师的“示范”起着引领的作用。有较强的手写板书能力的教师，在学生遇到问题时可以及时有效的将答案书写在黑板上，书法课上技巧的疑问，教师可直接示范解答，这种可以直接直观的表现在板书的方式，学生学习书法的兴趣会逐步增加。

横、竖、撇、捺……单个的笔画看起来很简单，但是不同的书体，笔画的笔势和技法都是截然不同的。著名书法家陈振濂先生说：“在书法写字教学中最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”书法中很多技法都是难以用语言表达的，更何况让学生自己临摹思考那更加不可实现，正确的作出技法的示范，教师要在有限的空间中，也就是板书上引领学生从抽象的视觉感受逐步提升为更具体、准确的触觉感受，更好的掌握教学难点。

有效的书写示范，就好比一盏明亮的灯，扫清书法学习中的迷茫困惑，直接影响课堂教学的效果。书法教学中的教师书写示范，是一门学问，只有在实践中不断地学习、摸索、思考、沉淀，才能找到合适的书写示范路径和方法，才会使书法课堂更加高效。教师的示范能够缩短学生自主学习时间，书法与其他课不同，它的技法都是由古而来，在学生没有基础理论知识的前提，学生是无法自我琢磨出来的，教师合理运用书法板书，可以让学生把时间花在实践上 教师的书写示范是一种现身教学，能大大缩短学生自己通过临帖来反复琢磨技艺的时间，让学生留出更多的时间去实践。所以，课堂教学中教师准确的示范，是提升书法课堂学习效率的路径，它帮助学生在短时间内加深对书写技巧的理解与把握。

案例片段：将垂露竖和悬针竖的运笔过程在板书上强调出来。（图4）

（三）提炼整合 提高书法教学质量和效益

1.图形式板书 呈现教学思路

用图片作为上课的线索，将图片生动形象的展现在板书中。书法课上的结构，大多采用图形的拼接来让学生了解本堂课的学习重难点，思路的拓宽，让学生在学习中产生浓厚的兴趣，以及运用到了理论和实践相结合的方法。

案例片段：将书法结构用不规则的图形表现在板书中，并举例说明。（图5）

2.提纲式板书 再现教学内容

为了提高上课的效率，书法课手写板书是一条学习书法的捷径，教师应该在知识点的提炼中运用更多的板书设计原理，将知识点组合成一条知识链，生动形象的示范在黑板上。

案例片段：将学习楷书横的写法和技法组成一条学习链。（图6）

当一个个汉字从教师的粉笔中流出，“文化”的熏陶也随之充斥着整堂课的氛围，这才是手写板书的意义，也正是书法手写板书存在的价值。让教师们利用最基本的工具——黑板、粉笔，设计出更好的板书，让板书成为每堂课的点睛之笔，让手写板书成为学生学习书法的一盏明灯。