浅谈阅读教学的高效性策略

冉中一

内容摘要：阅读教学是教学生学习阅读的活动，教是教师的职责和义务，学是学生的权利和责任，其目的是让学生会阅读，进而达到“自能读书”的程度。低年级学生因为年龄特征和心身规律等因素的制约，其阅读能力的提升有时候要完全依赖老师，因此，教学时要设计简约的教学目标，简化教学过程，精选教学方法，坚守简简单单教语文的思想。

关键词：阅读教学 高效性 策略

阅读教学是小学语文教学的重头戏，因为只有阅读，才能扩大识字量、积累词汇、感悟词义、历练语言编码、形成规范的语言体系、认识世界、积累思想情感、提升文化素养。

小学生阅读能力的提升有时候要完全依赖老师，因此，老师要精心设计阅读教学，努力彰显阅读教学的高效性。

一.设计简约的教学目标。教学目标不仅反映教學的具体内容，还反映教学要达到的层次程度，以及教学中的基本思想和方法等，比如“识记本课的8个一类生字”，这个教学目标的具体内容是“8个一类生字”，要达到的目标层次或者程度是“会读会写会用”，这是“一类生字”的基本要求，这个目标所蕴含的学习思想和方法是“识记”。教学目标是教学的切入点和归宿，具有提纲挈领的作用。阅读教学采用的是范文教学，每一篇课文都涉及到字、词、句、篇，以及章法结构，思想感情等等，需要教的内容实在太多了，但就教材而言，编者还是按照一定的体系进行编排的，这样一来，就有一个逐步发展螺旋上升的系统。教师不能每一堂课都这样事无巨细地去做，要根据课程标准和教材的编排体系，进行遴选，把最重要的部分选出来，去简约地施教。比如，一首古诗，放在小学一年级，就是让学生识几个生字，然后把古诗背诵下来，说白了，就是“积累生字和背诵课文”这样一个积累性目标，所以，教师就不要给学生讲时代背景，讲古诗蕴含的的哲理，也不要讲古诗的写作技巧，讲作者复杂的情感等等。“背诵”就是最大的目标，朝这个目标去教，目标自然就很简约了。目前，我们的阅读教学，老师们所拟定的目标实在过于繁杂，比如，一篇简单的课文，老师竟然从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度去拟定教学目标，弄出五六个小目标，把课堂教学搞得花里胡哨，看起来很热闹，实际上弄得学生不知所措，表面上看起来啥都学了，实际上啥都没有学到手，老师和学生都觉得学得忙，学得累，学得没有多大收获。其实，课程标准所指的三维目标，不是三个方面的目标，是说一个目标可以从三个维度去分析，教师在理解课程标准的时候想偏了，执行的时候太机械了。小学低年级阅读教学，其目标还是不要求大求全，一节课，就一个目标，即传统教学中的“一课一得”，简单而又有实效。

二.简化教学过程。学习是需要一个过程的，这个过程不光是时间的推移，还指推动实践活动的一系列环节。目前的小学阅读教学，其过程真是太繁杂了，好多课堂真是为改革而改革，把简单的事情有意识地往复杂里去做了。比如一年级的古诗课，有的老师就拟定并运用了“双向六段教学模式”，双向指教师和学生各自的活动及其互动，六段指教学环节，比如，对教师而言，就是“拟定目标——展示目标——指导学生阅读——倾听学生交流——评价学生活动——总结学习成果”，对学生而言，具体指“认知学习目标——自主学习——合作探究——小组交流——展示学习成果——评价学习成果”。而且，在小组合作中还要给学生不同的任务，比如组织员、记录员等等。这种教学，表面上好像凸显了“学生自主发展”的理念，让自主探究的学习具有了一定的操作性，但实质是浪费了学习的宝贵时间，违背了低年级阅读教学的规律。这种不惜化大量时间，通过各种活动方式让学生自学、合作探究、小组汇报学习成果的活动，不仅不能有效培养学生的自主能力，而且助长了学生的浮躁情绪，其教学效果实在是不高效的。教学改革，要着力把复杂的事情简单化，而不是把简单的事情复杂化，比如，低年级的一篇古诗，老师完全可以通过领读的方式，让学生掌握诗歌节律，认识诗歌中的生字，然后让学生熟读背诵，再进行专门的识字教学，最后让学生说说诗歌大意。即“识字——背诵——说大意”这三个简单而又连贯的环节，这样，直接扣住诗歌内容去教，不要搞那些低年级学生还没有能力去做的事情，让复杂的环节把学生搞得不知道要在课堂上干什么。有的老师还在低年级古诗教学中用多媒体展示诗歌画面，让学生感知情境，再通过自读、比赛读、小组探究古诗含义、再通过学生画画、唱古诗歌曲等形式提升对诗歌的理解，这种做法不是错误的，但我们觉得的确是没有必要的，因为低年级学生的古诗教学，不在于理解得多么深刻，多么全面，积累下来就行了，其高深的意义，学生在一定积累一定年龄段后，自然就有所领悟了，教学要遵循学生的年龄特征和认知规律，不要把低年级的阅读课上成大学生的阅读课了。

三.精选教学方法。教学过程里面含有教学方法，但过程和方法毕竟是两个不同的概念，既要区别对待，又要相互融合。简化了教学过程，还要选择合理的教学方法。所谓合理，就是要符合学科特征和学生的认知规律，具体到某一知识点上的时候，具有针对性。阅读教学是教学生学习阅读的活动，教是教师的职责和义务，学是学生的责任，小学生要在老师的教育下认真地学习“阅读”。阅读的最基本最有效的方法就是“阅”与“读”。“阅”就是用眼看，用心想，调动感官去感知，去思维，去体会、去领悟，是心脑并用的心智活动。“读”就是用嘴把看到的文字读出来，还要把体会到的、领悟到的东西读出来，比如把体会到的节奏、情绪、情感等用变化的语音、顿挫的节奏等表达出来。课程标准就对读有很详尽的说明，比如默读、吟读、朗读等。默读就是不放出声音来，着力于“阅”，“阅”的过程就是一个由不连贯到连贯的训练过程，由生疏到熟悉的过程，默读一两遍，学生就能够把课文中的词语句子连贯起来，这时候，再吟读，即小声读，吟读也是一个由连贯到熟练的过程。读实际上是一个思维过程，思维是一个逐步深入的过程，要给学生这个过程，有过程才有结果。学生在吟读的过程中，透过自己的听觉，感悟自己读的是否通顺连贯，在这个基础上，再让学生朗读。朗读当然不至于读通顺了，还要读出自己的情感。情感的领悟不是一蹴而就的，也需要一个过程，需要在作品中走几个来回。如何读，对于小学低年级学生来说，需要老师“教”。老师可以指导学生，比如，指导小学生用手指着课文中的文字去默读，读上两三遍了再放开手吟读，朗读的时候，老师可以领读，也可以根据学生的朗读情况，以矫正或者点拨的方式引导学生去读。这里的关键是读出情感。所谓情感，既是课文本身的情感，也是学生自己体会出来的情感，要把二者统一起来。现在的课堂，老师过于注重引导学生自己的独特体验，而忽视课文本来的情感基调和价值，常常出现不少错误，但老师又不觉得错误，还认为学生有独特的体验是难得的好事，一再鼓励，让学生的阅读成为思想的跑马场。比如，有的课文是悲痛之情，有的是愤慨之情，有的喜悦之情，有的是赞美之情，学生有时候在短时间里弄不清楚，当学生理解有误的时候，教师一定要及时矫正，不能放任学生的独特体验，我在一次听课中发现，有老师在教《过伶仃洋》时，学生把诗歌朗读得比较欢畅，老师没有及时矫正，这就致使学生把文章的情感基调弄错了，因为这首诗歌是充满悲愤之情的，再如，有老师教《静夜思》时，一年级学生读得欢快无比，老师也没有觉察到有什么不妥之处，还尽情的夸赞。其实，《静夜思》饱含诗人无比思乡的愁绪，要读得伤感一些，如何让小学生感知伤感，老师要做示范。总之，阅读教学要抓住“阅”与“读”这 两个关键方法，引导学生应用默读、吟读、朗读等方式进行课文的理解。

四.扩大课外阅读，促进课堂教学的有效性。阅读教学涉及的要素比较多，要让课堂教学显出出高效性，有必要对相关方面进行专题训练。比如，识字教学，比如朗读教学等等。识字是小学低年级教学的最重要的任务，教材安排了“集中识字”教学，但更多的是“在阅读中识字”。识字教学中的生字有两类，即课程标准所指出的一类生字和二类生字。一类生字要求“三会”，即会读会写会用，要把它的音形意都掌握。二类生字只要求学生会读，懂得大意，不影响阅读的整体理解就行了。识字教学还与写字教学连在一起，即一类生字可以通过写的方式感悟汉字的形体特征和美学艺术，从而记住它的形。在小学低年级，阅读教学中的识字教学，是在读通顺文章之后进行的，即让生字在具体的语言环境中出现，在具体的语言环境中，根据整体的语境来理解其意义的，所以，读是语文学习的最重要方法，真所谓“熟读百遍，其义自见。”我们完全可以通过阅读专题训练，提升阅读的效果。比如，教师可以通过延续幼儿园中“亲子阅读”活动，把低年级的阅读拓展到课外，借助家长的力量，扩大学生的阅读面。现在的家长，重视孩子学习的程度是历史上任何时期都不能比的，他们不但有明确的认识，还有能力。老师完全可以推荐课外读物，让家长指导孩子去阅读，去在阅读中识字。一旦识字量扩大了，学生的阅读兴趣就高了，兴趣是最好的老师，一旦学生有浓厚的阅读兴趣了，阅读效果肯定就好了。所以，开展专题式的课外阅读，也是提升课堂教学实效性的好举措。同时，低年级教师完全可以通过“写字”的专门训练提升课堂阅读教学效果。写字是低年级阅读教学的重要任务，开展专门的写字课，让学生不但有正确的写字姿势，还对汉字的形体结构有初步的审美情趣，在写的过程中记住字音与字形，理解字义，这是语文教学的一种机械的有点残酷的手段，但也是一种很有效的手段。解决了阅读教学中最瓶颈的识字问题，阅读教学的实效性就能够落到实处了。

（作者单位：甘肃省会宁县如东友好小学）