语文教学中学生课堂提问的引导策略

陈文霄

内容摘要：在新课程改革深入推进的过程中，素质教育逐渐发展成小学教学工作的目标。而语文学科是组成小学教学工作的重要部分，教学实践中对学生进行必要引导，使其能够自主进行课堂提问，直接体现其对于教学内容的质疑，可对学生的创新意识与能力予以全面培养。为此，小学语文教师应合理采用教学手段，对学生进行课堂提问的引导，使其语文学习潜力被充分发掘。

关键词：语文教学 课堂提问 引导策略

语文教学要求学生在熟练掌握教学内容的同时，具备较强的语文综合素养，并形成良好学习习惯，以保证学生能够获得更加理想的学习成绩。而提问是质疑的直接表现，教师应对学生课堂提问的自主性加以引导，进而对学生的思维认知能力加以培养。在这种情况下，小学语文教师就要结合教学内容对教学手段进行选择，使学生的学习兴趣得以激发，并积极参与教学活动，促进小学语文教学和学生能力的同步发展。由此可见，深入研究并分析小学语文教学中学生课堂提问的引导策略具有一定的现实意义。

一.语文教学中引导学生课堂提问的现实意义阐释

在小学语文教学开展的过程中，通过对学生课堂提问习惯与能力的引导和培养，不仅能够增强器自主学习的能力，同样也可锻炼其思维创造能力，具有较高的现实意义。

一方面，对学生自主学习能力加以培养。长期以来，在语文教学中，大部分教师始终占据课堂主体地位，而提问同样是教师专属权利，一般均由教师负责提问，而学生则负责回答。因学生将重点放在教师提问解答方面，所以提出问题的几率并不高，始终是被动接受且机械性地回答，严重影响了学生对语文知识的学习激情与兴趣，情绪不高。在开展小学语文教学期间，教师通过对学生的引导使其自主提问，并在教师的指导下师生共同对问题进行解决，能够使其学习热情被点燃，更好地培养学生的自主学习能力。

另一方面，对学生思维创造能力加以锻炼。小学语文教师对学生提问进行引导的过程中，能够使学生对教学重难点形成切实了解，使其提问的层次不断提高，并增强其提问的能力。而且，学生自主且积极地提问，也使其语文思维创造能力得到锻炼，不断优化语文教学质量，对教学内容进行深入了解和熟练掌握。

二.语文教学中学生课堂提问现状研究

小学语文教师在教学实践过程中，已经能够认识到学生课堂自主提问的教学效果远远超过普通课堂教学形式，因而需提高重视度。然而，根据教师的普遍反映，课堂教学中对学生提问的引导形式相对机械化。究其原因，学生受年龄思维约束，并不具备提出问题的能力，还有很多学生不敢提出问题。为此，在小学语文课堂教学中，课程流程的重点问题始终是教师提前预设，并向学生提出问题，由学生进行回答，最终由教师评价。但这种教学流程使学生的想法、看法与观点等受有限教学时间被约束，难以在教学期间体现学生的主体地位，使学生对于新知识的掌握与理解受到极大程度的影响。

三.语文教学中合理引导学生课堂提问的策略

以上针对小学语文教学引导学生课堂提问的现实意义与现状进行了详细地研究和分析，了解到，学生课堂提问在教学实践中的重要作用。为此，要想不断提高课堂教学质量与效率，小学语文教师就应当在实际工作中科学合理地采取引导措施，使学生形成自主提问的意识，形成良好的学习习惯，最终实现教学工作目标。

1.不断鼓励学生自主提问

在小学学习期间，学生的认知能力始终有限，即便能够在课堂中对教师提出的问题予以回答，但并不具备较强的提问能力，特别是低年级小学生。在这种情况下，小学语文教师就应当对学生进行鼓励，科学合理地对学生加以引导，使其能够熟练掌握提问要点，使学生能够正确认知提问的重要性。与此同时，小学语文教师也要对学生自信心进行培养，积极鼓励其敢于提出问题，进而认识到提问比解决问题更重要。而学生所提出的问题，教师则需要耐心进行解答，通过对学生的引导，师生共同对问题进行解决。小学语文教师在对学生鼓励的过程中，要使学生树立较强的学习自信心，不断提高其自主学习的能力，合理掌握学习方法，不断提升个人语文思维能力。以《燕子专列》为例，在开展课堂教学的过程中，教师在对学生引导的时候，可要求其结合课文的内容提出问题。在初期，学生可能会因胆怯而无法提出问题，此时教师即可对学生进行鼓励，并与学生进行沟通：“同学们，你们想成为勇士吗？能够第一个提出问题的同学就可以成为最勇敢的勇士哦。”教师通过语言激励，可以使学生紧张的心理得到缓解，确保其思维更加活跃。这样一来，学生就敢于提出问题，在学生自主提问的过程中，不仅能够使课堂氛围更加活跃，更好地锻炼学生的思维能力，进而增强教学质量。

2.课堂氛围的创设

小学语文教学教师应参考具体的教学内容科学引导学生进行质疑，进而能够自主思考语文知识，以满足提问目标。而学生质疑的原因诸多，不仅体现在教学内容与方法方面，同样也可通过以往教学内容体现出来。为此，语文教师在对学生引导的过程中，需正确结合教学内容形成质疑，使学生主动思考。当学生向教师提出问题以后，教师则需对问题进行耐心地解答，亦或是通过小组讨论的方式探讨，结合讨论结果教师负责讲解，进而转变传统教学环境，让学生能够在良好的课堂氛围内对语文知识进行系统学习。以《月球之谜》为例，学生对课外的内容更加感兴趣，因而语文教师可以对学生加以引导，对课文内容进行阅读，并在了解课文的基础上，使学生针对课文的内容形成质疑并提问。在提问初期，学生提出的问题可能和教学内容没有过于紧密的联系，此时教师即可借助课文启发学生，确保学生将提问的重点集中在课文内容方面，通过教师和学生的共同讨论，提出相应的问题，并共同探索解决问题的方法。通过轻松愉悦的课堂教学氛围，学生即可切实体会语文学科的魅力，同样也能够对其学习习惯进行全面培养。

3.教学方式的科学选择

在引导学生自主提问的过程中，教学方式的科学选择十分关键。为此，在落实小学语文课堂教学期间，教师应当与教学内容和学生的特性有效结合，确定合理化的教学方式，并为学生创设理想的提问情境，使学生的思维能力得到启发。在对学生进行引导的时候，要求学生以个人角度理解教学内容并提出问题，借助多种教学方式，使学生提问的能力不断增强。以《海底世界》为例，在教学活动开始前，教师即可通过语言对学生进行引导：“同学们，你们对于海洋世界有了解吗？海底世界里都有些什么？你们可以根據课文的题目提出有关海底世界的问题吗？”小学语文教师利用问题情境的教学模式，可使其学习的热情被激发，并且积极地参与课堂提问。而教师可在黑板上写出代表性明显的问题，合理引导学生仔细阅读课文内容，对学生讲解教学的内容。而在课后也可对学生进行鼓励，使学生结合个人了解课文的程度提出有关教学内容的问题，使其思维拓展能力得到锻炼，这样不仅能够使学生的学习兴趣不断增强，同样也可优化课堂教学的质量与效果。

4.强化教学内容和日常生活联系

语文教学属于基础教学学科，为此在教学实践中应适当拓展学生的学习范围，并强化教学内容和日常生活联系，使学生自主提问的空间更为广泛，更好地扩充学生的知识面，以实现教学的生活化。以《蟋蟀的住宅》为例，教师可以為学生布置课外作业，在实际生活中对蟋蟀的样子进行观察，并了解蟋蟀的特点，以及居住地的特色等等，对比所观察的内容和课文内容，针对存在疑惑的地方，即可向教师提出相应的问题。通过这种教学形式，即可使学生对知识和生活之间的关联形成深入了解，并对其多元化思维进行培养，确保学生思考提问广度得以发展，也使学生更喜欢语文知识的学习，切实感知语文学科的魅力，保证提问价值的全面提升。

5.培养学生提问习惯

在小学语文知识的学习过程中，学习习惯的培养十分重要，可不断增强学习的质量与效果。特别是小学生，很多学习习惯和学习方式均在小学阶段的教师引导下形成。而学校则是学生接受知识与培养能力习惯的主要场所，通过培养其提问习惯，使其能够针对问题形成个人认知，确保教师切实了解自身对知识的疑惑，使教师在后期教学中确定侧重点，并以学生角度看待和思考问题，更好地深入学生心理。但需要注意的是，习惯养成要循序渐进，因而小学语文教师要具有极大的耐心，能够深入解答学生提出的问题，特别是相对奇怪的问题，应当有意识引导学生进行提问，对学生的不良表现予以纠正。这样一来，即可有效规避问题的提出偏离主题，保证问题更加准确，强化问题提出层次。

综上所述，在小学语文教学的过程中，为更好地培养学生的思维创造能力，就要科学合理地引导其提出问题。在教学实践中，语文教师要对传统教学理念予以转变，切实认知引导学生提问在教学中的重要作用，科学合理地采用教学方法，使学生的语文思维能力得到锻炼，进而根据个人对于教学内容的理解，使学生自主提问并进行探索，进而形成正确学习思想与理念，满足小学语文教学工作的目标。

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（作者单位：甘肃省庆阳市环县思源实验学校）