关于提高学困生语文读写水平的几点思考

陈小灿

摘要：语文课程标准要求教师要积极培养学生的阅读能力以及写作能力。阅读和写作虽然是不同的两个概念，但又是相联系的。在现在语文教育阶段非常重视小学语文阅读水平和写作水平。比较偏向于考察学生的读写能力。要想提高学困生读写水平，需要不断的去积累去练习，阅读、写作就是积累的最好的办法，所以学生的读写能力直接关系到语文的学习能力。教师应该读写结合，积极地去教会学生如何在阅读过程中去积累去学习知识，为读写打下牢固基础，慢慢提高读写水平。

关键词：学困生;读写水平;语文

在这个新时代中，语文教师所面临的问题十分的严峻，尤其是在农村的语文老师，面對一些学困生，是非常具有挑战性的。并且现在语文教育非常重视学生的读写水平，尤其是学困生。所以必须要提高学困生的读写水平，把学生读写水平的提高放在重要位置。

一、现如今学困生的读写水平状态

阅读是学生了解世界、开拓视野和思维，丰富学生知识积累和语言积累的重要途径，所谓的阅读理解能力，理解文章含义，并积极的进行思维活动，清晰的分析文章的结构层次，对问题进行思考以后，有一个合理的解答。在农村的学校，学生阅读范围比较小，难得有机会进行广泛的阅读，而且有大部分的学生对文章整体把握和感知能力差。

例如：在学习《影子》一篇课文的时候，针对老师提出的问题，学生的回答就会比较杂乱，这样不利于学生提高积极思考问题的能力和养成将答案进行合理规整的良好习惯。教师在这时就应该引导学生去把握文章的整体结构，深入了解课文，读懂课文意思，找出问题答案，学会分析，寻找解题思路。并让学生联系生活实际，在日常生活中去观察自己的影子，这样既有利于培养学生热爱生活的思想感情，又可以开拓学生的视野。

写作就是一个脑力的创作过程活动，学生运用已有的认知结构中的知识和日常生活中积累的知识去进行整体写作。但有些学生原有的认知结构的知识并不多，所以导致自我表达能力方面比较欠缺。比如，有的学生在作文中写道“爸爸妈妈每年都给我买好吃的，但有一次没有好吃的，因为我没有听话”或者“明天爸爸说带我去爬山，但是到了明天没有爬山，因为到了明天爸爸没有时间”这就是典型的语句不通顺不连贯。

二、提高学困生的语文阅读和写作水平

1.激发兴趣让学生喜爱阅读和写作

众所周知要想把知识学好，首先要对他感兴趣。有了兴趣才能激发学生学习知识的动力，所以教师的首要任务是培养学生阅读和写作的兴趣，培养学生语感，运用各种富有情趣的教学手段，激发学困生的学习兴趣，并且进行语文实践活动，将学生在读写练习过程中居于主体地位。不能让学生用死记硬背、多写几遍的办法去记忆知识，而且学困生一般在课堂上不敢积极发言，教师应该多鼓励其大胆发言，培养学生的语言表达能力和语言思维能力，让学生真正的热爱学习。

例如：教师和家长在日常生活中多督促学生阅读和写日记。学生并积极和同学老师交流阅读所获得的收获，教师也可以让学困生在游戏中理解知识记住知识，还可以将语文知识中学生必学的文学常识变成顺口溜，培养学生的语感，他们这样会提高很大的兴趣，还能体会到学习的成就感，对他们的读写水平有很大的促进作用。

2.将基础打牢，循序渐进的有效学习

语言的运用主要是靠知识的积累，决定着一个人的文化程度和语文水平高度，缺少积累是学困生最大的特征，那么如何让学困生有效的进行学习和练习读写能力，教师要打牢学生基础才是关键，但打牢固基础也是要靠循序渐进的过程一步一步的来。首先老师不能眼里只有学习好的学生，还要有学困生，要做到一视同仁，学困生应该更多的被关注，老师不能对学困生存在什么偏见，学困生应该更多地去打牢基础知识和提高知识的积累。其次老师要对学生的读写水平加强训练。

例如：在讲授《雪孩子》这一课中，老师可以创设一个真实的情景，让学生进行角色扮演，共同合作并演绎出课文中情景，老师可以引导那些平常默默无闻，不爱发言的孩子大胆参与，让每位学生共同合作去完成。这样学生既学到了相关知识，又锻炼了合作的能力。

三、教师注重因材施教，及时查漏补缺

一个班级的每一个学生各具特色，都有不同的特点、兴趣、爱好，所以教师要注重因材施教，及时的去查找和了解学困生成绩不如意的原因，然后再根据这些原因详细的了解每一位学困生的情况，和他们共同的去探讨成绩落后的原因和解决的办法，教师要明确学生努力的方向和目标，并带领他们往正确的方向前进，让学困生可以充分认识和了解到自己的不足之处。一方面要针对学生的实际情况进行有效的教学活动，另一方面要给学困生更多的关心和鼓励，给他们精神上的支持，感染学困生的情绪让他们勤奋好学。教师要对学生负责，大胆地去开拓教学方法，让学生更加喜欢学习，使学生的学习兴趣得到提高，让自己的教学办法得到认可。

班级的学习环境、气氛好对于学困生也是一种很大的激励，在这种气氛下学困生会有很大的压力，会不知不觉的去主动学习。班级里学习优异的学生也可以帮助学困生从而双方都可以提高自身的读写能力，还培养的同学感情。学困生也可以主动去找学习优异的同学，多请教一下。

例如：教师可以让学困生和成绩比较好的同学做同桌，以便于在日常学习中，两个人相互促进、共同进步。互相吸取对方的优点长处，这样可以让学困生有效的提高自己、完善自己。

总之，对于教学的工作者来说，研究学困生的读写水平提高是一个比较繁琐复杂的工作，所以老师在日常教学活动环节中，应该多多培养和学生的读写能力，教会学生把握知识整体结构的方法，注重因材施教，多多鼓励激励学困生，加强读写能力训练，持之以恒，给学困生提供一个良好的学习环境，让学困生充分的认识到自己，及时的调整自己，从而取得进步，不但丰富了自己的知识储备，还提高了自己的理解力和综合运用的能力。

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