生物课堂教学中问题设计的探究与实验

朱绪 成忠万

摘要：随着新课程教学标准的不断改革，初中生物教师在课堂上开展探究性的教学，目的在于更好的培养学生的探究学习精神。而不是在课堂上仅仅对学生进行知识的传授，教师需要注重总结教学经验，不断地反思自己在课堂上教学中问题的设计，只有好的提问，才能够有效的展开探究性的教学活动，提升学生的探究学习精神。

关键词：中学生物;问题设计;探究教学

前言：

现阶段很多初中教师在对学生教学生物知识的时候，都是对学生进行讲授式的教学，学生虽然能够根据教师的讲解获取相关的信息，但是学生探究学习的精神得不到有效的提高，学生的自主学习能力也比较匮乏。因此，教师在教学的过程中，需要为学生设计有效的问题，调动学生学习生物知识的积极性，确保学生能够全身心的投入到课堂知识的探究学习中。教师合理的对学生提出问题，能够帮助学生加深对学习知识点的理解，培养学生学习生物知识的兴趣和积极性，这样学生的综合学习水平才能够得到提高。

一、问题设计做到精准，创造性的设计问题

教师在教学的过程中要想从提问的角度来提升学生的学习，需要在自己的教学中进行认真的探究，深入的学习提问的技巧。因此，教师需要思考学生在学习过程中所遇到的问题，结合多种影响因素对学生创造性的设计问题。如果教师的提问到位，那么就能够大大提高学生学习的效率。但是如果教师随时随地对学生进行提问，这样不仅仅打击学生学习生物知识的积极性，课堂的学习氛围也会比较沉闷。这就需要教师在进行提问的时候首先要做到提问精准，高效的对学生展开提问。例如：教师在对学生教学“合理膳食”的时候，首先需要学生复习之前学习的知识点，食物中所包含的营养成分，然后让学生在复习旧知识的基础上进行自己饮食结构的分析。这样，教师就可以对学生展开提问：自己平时的饮食结构是怎样的？你认为自己的饮食结构是否合理，请与同桌进行分享。这样针对学生自己的饮食对学生提问能够让学生在学习的过程中进行适当的反思，明白在生活的过程中要养成好的饮食习惯，这样才能够提高自己的身体素质。

二、考虑学生认知水平，设计有层次的问题

作为初中阶段的学生而言，教师在对学生进行提问的时候，需要充分地考虑学生在学习中的能力和水平，针对不同学习能力的学生要进行区别性的对待，设计有层次性的问题，让不同学习能力的学生都能够得到相应的发展。教师的提问也不能够是对教材内容的重复性提问，而是要进行发散性，加工型的提问，引导学生在教师的带领之下进行深入的探究学习。这样才能够让学生主动思考，回答问题，才能够彰显出教师问题设计的有效性。例如：教师在对学生教学“健康的生活”相关内容的时候，首先需要对学生的学习能力进行分析，然后结合自己的探究为学生提出适合性和有针对性的问题：在你的生活中应该怎样健康的生活？健康的生活能够给我们带来什么？在你自己的生活中是否存在不健康的行为？这样的提问能够很好的符合学生的学习能力，难度不大，也利于学生在教师的带领之下进行思考。这样学生能够在学习相关内容之后自己制定健康的生活规律。

三、问题设计做到适切，活跃学生思维水平

现阶段很多教师在对学生上课的时候，经常会设计一些没有价值的问题，比如说“这样回答对不对？在考试的时候这样写好不好？”当教师对学生提出此类问题的时候，学生会复合性的回答教师的问题。导致教师的提问毫无效果。因此，教师在对学生设计问题的时候，一定要充分地考虑学生所学习的内容，对学生提出具有一定挑战性的问题，这样才能够促使学生在课堂上集中注意力进行问题的思考，才能够调动学生对于知识的储备能力，让学生在课堂上保持积极思考的活跃状态。例如：教师在对学生教学“生物的分类”时，可以结合教材内容为学生设计问题：“生物的分类单位有哪些？在这些分类单位中，哪一个是最基本的？”通过教师对学生进行问题的设计，学生需要认真的阅读学习的教材，然后从简单到复杂的回答教师设计的问题，这样不同学习能力的学生就能够回答出相应的问题，更加符合学生的认知规律。因此，教师在教学中需要让学生动手，为学生设计符合学生思维能力的问题，提高学生在课堂上的学习效果。

四、结合实际生活提问，设计感兴趣的问题

生物知识的学习本身就来源于我们的生活，教师在为学生设计学习问题的时候，不能够单纯的依赖于学生学习的教材，还需要结合学生的实际生活对学生设计比较感兴趣的话题，让学生结合自己学习的内容进行问题的思考，真正的做到教材内容和实际生活结合起来，提高学生学习生物知识的效果。这样一来，学生既了解了生活中的生物知识，同时教师设计的问题还能够凸显出有效性，让学生更加主动的参与到教师的教学中。例如：教师在对学生教学“动物的运动”时，可以结合学生的实际生活对学生进行提问，在我们的生活中经常会看到动物的运动，那么请同学们结合自己生活回想动物是如何运用的？这个时候学生就会回答“蛇会爬行，猴子会爬出，小鸟会飞”，教师根据学生的提问可以适当的引入相关的内容，动物运动的形式，提高学生对于接下来知识学习的兴趣。

五、问题设计做到开放，促进学生思维发散

教师在课堂上对学生进行问题的设计，主要的目的是提高学生的思维分析能力。教师需要结合学生学习的具体知识和学生现阶段的思维分析能力，对学生设计一些开放性的问题。让学生不受限制的进行问题的思考和学习，充分表达自己的想法，这样学生的发散思维能力就能够在教师的引导之下得到发展。教师在为学生提出开放性的问题之后，还需要对学生进行适当的引导，让学生能够朝着既定的方向进行问题的思考，更加开拓的掌握相关的生物知识。例如：教师在对学生教学“鸟类”的时候，可以让学生在课下先搜集关于鸟类的图片，然后引导学生进行搜集到的相关提问进行提问并且思考，这样学生就会自己进行发散思维。为了保护鸟类作为中学生应该如何做，或者是了解鸟类的食物链等等，这样具有开放性的问题，能够促使学生在课堂上积极主动的学习生物知识。

结语：

在初中阶段生物知识的学习过程中，教师根据学生学习的具体知识为学生设计有效的问题，不仅仅能够提高学生学习生物知识的兴趣，还能够培养学生在课堂上积极动脑思考问题，和分析解决问题的能力。教师在为学生设计问题的时候，需要结合学生的实际学习水平和教材中的具体内容，为學生设计具有针对性的问题，并且注意自己对学生的提问方法，这样才能够让学生高效的进行生物知识的学习。因此，教师在教学中需要研究生物教学中的提问方法，提高课堂教学效率。

参考文献：

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