浅谈新课标下高中数学高效课堂的实施路径

赵增红

摘要：课堂教学作为当今及今后基础教育的基本方式，相当程度上是难以出现革命性变化的，只有不断丰富教学内容和方式创新，在课堂中和学生建立广泛而密切的联动关系，从而实现讲授和学习的高效联接，在传道授业解惑和学习消化吸收的互动中，实现共同成长，共同发展，重视学生独立性和自主性的培养，创设能让每个学生都能找到自己位置的课堂环境，使他们在正确的引导中，实现主动、可持续的自主学习。

关键词：高中数学;高效课堂;实施路径

引言：教育的最终目的是实现人和社会的发展，数学教育的目的运用数学的特点更好的服务于人类社会。数学是科学，是语言，也是工具，新课标中对于现行高中数学课程的问题和面临的挑战，有着非常准确的论述，特别是关于对基础性、选择性和发展性的探索和研究面临着很多问题，大部分的普通教师对于教学活动缺乏深入和有效的思考，往往存在只注重理论知识的教学，而忽视了对学生未来数学能力的培养和发展。因此，创新思路和改变传统的教学方式，用更加科学理念去指导教学活动，才能根本性的贯彻新课标的核心思想。以教学方式的创新引导学生学习方式的更新，学生学的会了，自然好奇心和兴趣就都有了，在这样的良性循环下，效率的提高也就水到渠成了。

一、设计新型课堂环境，引导学生积极参与

美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物，教师的教学组织，应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。良好的教学氛围，可促使学生产生自觉参与学习活动的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生学习的内在驱动力。教师在教学中，要充分考虑到学生的个性身心发展特点，结合教材内容，设计富有趣味的教学活动，调动学生学习的主动性、激发学生的创新思维。从而使学生从“要我学”转变为“我要学”上来，充分激发学生学习的潜能，使学习不再成为一种负担，而感受到这是一种享受，一种生活的体验。

古语有云：“知之者不如好知者;好之者不如乐之者。”在新课程改革的今天，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，把情感活动和感知活动有机的结合起来，对于促进学生对文章的理解与感悟有着极其重要的意义。课堂上，教师要善于用赞许的目光，亲昵的动作，和蔼的态度，热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，增强学生的自信心。教师要适时走下讲台融入到学生中去，与学生进行平等对话，鼓励学生大胆提问，大胆质疑。这样，师生之间的课堂交际轻松而愉快，学生的心情放松了，兴趣油然而生，消除了学习紧张感，使其变“苦学”为“乐学”。

二、改变课堂教学方式，真正体现学习乐趣

新课标指出：传统教学过于讲究学生对既定知识技能的掌握，“教”只不过是把书本上的知识传授给学生，“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识。长期以往，教师教得累，学生学得苦，教师怨天尤人“付出得不到回报”，学生叫苦连天“等待着下课，等待着放学”。新课标下数学教学要求在课堂教学中，教师要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。针对这一点，组织高一某班数学组实行了当堂学习当堂练习的模式既学案制，先把知识点转化成问题，让学生一一探讨回答，分组讨论，最终老师做总结，最后完成本节课的练习，使知识点得倒强化。对于一些比较难以理解的课，高一数学组实行了即讲既学的模式，老师先讲这一节课的重点，然后发一个“当堂练习，及时解决”，强化本节课的重点，注重引导学生感悟知识形成过程，培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。

总之，整个教学过程体现了让学生在读中玩、玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。

三、吸收课改实验经验，探索实现高效课堂新路径

在吸收课改实验经验的基础上，参考部分改革前沿学校的先进经验，结合教学的实际情况，探索将课堂教学活动过程分为有机相连的三个阶段，即：

第一阶段：课前热身与情境创设，时间为5～8分钟。课前热身以巩固上节课学习的重点内容为主要目的，也可以是与本节课的学习有密切联系的部分，情境创设尽可能联系现实热点问题。

第一部分，主要检测上节课内容（可以以检测题或大屏幕的形式呈现）：

第二部分，继前面的检测之后，结合学科及本节课的内容特点，设置课堂情境问题。

问题情境的创设要紧紧围绕课题目标，将教学内容提炼出能激发学生兴趣的问题，锁定学习的目标问题，明确核心内容，从而使学有方向，有的放矢。文科教学设问主要从教材中挖掘，然后在历史、社会生活中寻找答案，实现举三反一的教学目标;理科教学设问主要从自然、社会生活中挖掘，然后在教材中寻找答案和科学结论，实现举一反三的教学目标。

第二阶段：新课导学与讨论分析，时间为22～25分钟。该环节可依据教学内容分若干模块，每个模块均需先给学生展示学习目标，在学生自学的基础上完成自学检测题。

本阶段可依据教学内容分为若干模块，每个模块学习过程分两步骤，第一步为导学，第二步为讨论分析。

第一步学习之前先展示学习目标，后引导学生阅读自学。这一环节以学生的自主学习为核心。教师要帮助学生扫清教材中关键的一些基础知识障碍，演示说明一些自然社会规律现象，引导学生始终沿着问题目标进行思索和发现。同时，要指导学生思索一些行之有效的方法，不断提高学生阅读的能力，分析问题、解决问题的能力和自主发展的能力。

第二步的讨论分析，则以教师的点拨为核心，采用探究提问的方法，以引发和激励学生创新，通过回答问题，概括归纳，形成课题目标内容线索和知识框架，形成板书线路结构。

第三阶段：课堂小结与当堂检测，时间为8～10分钟。当堂检测题要收上来，每个小组选出一名学生对小组检测题进行批阅。

本阶段的课堂小结要在教师在呈现板书框架的基础上，由学生说出或写出本节课最大的收獲，教师在活页教案上书写本节课的得与失。

当堂检测题要少而精，面向中下生。达到人人过关，不过关的学生要由小组长负责补课。这一阶段主要是深化学生对所学知识的正确理解，提高记忆和应用的水平，夯实双基。

结束语：新课标下高中数学高效课堂实施路径的探究，在对国内外自主学习模式分析的基础上，根据大多数学生的基本情况，综合国内课改先进学校的典型经验。再结合新课改以及当前高中数学教学的现状，深入探究了高中数学高效课堂的形成，并提出了一种有效的实施路径，也是对当前新课改背景下高效课堂模式的有益探索，对进一步推进新课改将会有一定的理论价值和实践意义。

参考文献：

[1]罗军.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].现代交际月刊，2013.

[2]许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯，2014，000（028）：162-162.

[3]薛蒙.新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].亚太教育，2015，000（021）：53-53.

（平顶山第三高级中学）