小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略研究

2020-09-10 08:00高小兰
新教育论坛 2020年18期
关键词:语文素养低年级培养策略

高小兰

摘要:新课改要求下,素质教育热潮被掀起,新时期对教育有了更高品质的追求,传统应试教育退居幕后,在素质教育的推动下,语文素养观点被提出,并受到关注。和以往关注学生成绩相比,学习的过程被重视起来,强调语文教学要了解学生的心态、性格、习惯,让学生自主学习和乐于学习,在教学中帮助学生形成语文意识和素养,在巩固基础的同时,起到陶冶情操的核心作用。基于此,本文将重点研究语文素养的培养方案,以便为今后的语文素养养成提供参考。

关键词:语文素养;低年级;语文教学;培养策略

引言:

通过实践表明,在素养培育方案中,想要短时间内培养学生素养,需要结合学生实际进行反思,掌握学生性格差异,充分了解学生喜爱,观察学生学习习惯,在教学中潜移默化激发学生潜能,由浅入深推进教学,提高学生理解能力。在现实教学中,应该多增设互动环节,给学生独立思考留有空间,鼓励学生大胆联想,深层次感悟语文的魅力。

一、目前低年级语文教学遇到的问题

语文教学历史悠久,是所有学科学习的前提,在我国,语文教学体系以及方法已经根深蒂固,在今天,随着社会进步,难免会出现脱节问题。就目前教学现状来看,教学和学生需求难以达成良好的匹配关系,深入融合在一起变得十分困难。在教学阶段,采用的教学手段和低年级学生并不匹配,想要达到理想效果并不容易。除此之外,针对低年级教学,教学内容设计等还需要加强,提高课堂趣味性,在传授知识的同时,学生素养的培养也是十分关键的,但现状是学生热情难以调动,教学设计和学生实际难以结合。基于这样的现状,想要实现语文素养的培养,需要从教学方式着手,在实践教学中寻找最佳的教学手段。

二、语文素养培养策略

(一)提高口语表达能力

从研究结果可以看出,低年级学生在口语表达方面还是相对欠缺的,表达能力普遍较弱,对事物的描述逻辑性比较差,经常会杂乱无章。学生在描述事物时,容易思维跟不上,导致语言表达不流畅。甚至有些小学生在公开场合讲话就会变得紧张,造成兴趣的丧失。基于这样的现状,教师在教学阶段,应该注重引导,将引导的积极作用发挥出来,可以从兴趣出发,挑选一些有趣的图片,让学生试着描述,也可以借助故事、典故让学生尝试表达,从熟悉事物入手,启发学生敢于表达,及时说出自己的想法。例如:在《秋游》的课文内容学习时,可以通过分层教学,提高学生素养,先展示关于秋天的图片,或者是借助多媒体播放一些影音资料,然后让学生自己表达,进行看图说话训练,老师要引导学生从身边的事物入手,联想自己秋游的时候都遇到了什么景象,积极和同学讨论。最后,让同学将自己描绘出的画面通过文字展现出来,将想法付诸于文字,这样一来,写作能力也有了锻炼的机会,能够有效避免害羞等问题,培养逻辑思维,促使综合能力提升。对于这方面能力较强的学生,老师可以加大难度,鼓励学生脱稿,通过图片,将自己的想法表达出来,直接看图讲话,提高学生记忆水平。如果學生这方面能力较弱,可以让学生提前准备草稿,循序渐进提升能力[1]。值得注意的是,开展此类教学,不能采用“一刀切”的错误方法,要结合学生真实情况,依据学生能力水平,针对性地教学和训练,不能强制学生脱稿,这样做会损害学生积极性,针对能力弱的学生,要降低要求,采用鼓励的方法,帮助学生脱稿。实践表明,采用分层教学,可以达到预期目标,实现语文素养提高的目标。

(二)注重培养课外积累能力

关于语文素养的培养,除了在课堂上要积极引导之外,课外积累能力的提升也是十分重要的,老师要给予正确引导。在日常教学中,开展课外阅读学习,这一点对于低年段来说是非常有利的。对于低年级学生来说,通过积累课外知识,可以开阔思维,沉淀很多语文素材,有助于能力以及素养的提升。在教学过程中,可以采用寻找好词句的方式,让学生完成知识的沉淀与转化,养成语文学习习惯。在学习阶段,老师可以参与其中,和学生一同阅读,这样做既可以拉近彼此关系,又可以充分掌握学生能力,结合学生真实水平,提供给学生适合的文章,在阅读课外读物的同时,归纳出好词语,为今后的写作奠定基础[2]。通过合理有效引导,让学生提高阅读能力,并可以进行良性选择,挑选合适的课外读物,这是语文学习的一种能力,同时也是素养形成的有效途径。语文作为基础学科,需要整合各学科内容,提供多元化视角,帮助学生全面提升。同时,在进行课外知识积累时,还可以结合学生的真实水平推荐一些高年级读物,以创新思维优化群文阅读教学,促使学生能力提升。

在学生发展阶段,语文学科的作用无可替代,属于基础学科也是学生认知社会的入门学科,其重要性可想而知。在新时期,学生能力的提升始终贯穿于教学的始终,借助群文阅读,可以帮助学生实现语言能力的飞跃,为今后的深层次、多角度学习奠定基础。想要掌握语文学习技巧,具备一定的语言运用能力是关键,为了早日实现群文阅读的目标,将群文阅读的作用发挥出来,需要在阅读阶段,完成语言素材的累积,经过长久的积累形成自己语言,这样就可以灵活应用,在特定的情境下完成有效语言信息的整合,促使表达的顺畅和交流的深入。在核心素养的大力推动下,小学语文教师首先要重视群文阅读的功效,注重群文阅读作用的有效发挥,将现有教学资源整合,结合学生特征,转变教学角色,将教学引导作用发挥出来,合理借助群文阅读,促使学生相关能力的提升,确保积极的教学成效[1]。例如:《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》这两篇高年级读物,学生理解起来困难较多,但是由于这两篇文章故事色彩比较浓重,所以就可以引用群文阅读的方法,催化学生兴趣,引导学生思考,并设计阅读主题“故事中的大道理”。阅读完成后,还要引导学生深入交流,沟通心得体会,交换彼此的意见与看法,让同学阐述两者的共同点与不同点,将故事所蕴藏的道理挖掘出来,这样的教学模式,不仅可以实现语言能力的提升,学生的阅读水平也会提高较快,更容易理解课文,将知识点牢记。

结论:

综上所述,新课改要求下,语文素养提升至关重要,属于教学核心内容,想要实现素养的全方位提升,就要从多角度入手,通过培养课外积累能力和口语表达能力等多种途径,完成语文素材的积累,想方设法催化学生兴趣,让学生爱上语文,将语文知识和生活实际结合起来,潜移默化完成语文素养的提升。

参考文献:

[1]雷小红.小学语文教学中低年级学生良好倾听习惯的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(06):251+253.

[2]孙丹丹.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].文化创新比较研究,2019,3(32):134-135.

(四川省成都市温江区和盛小学校 611130)

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