深入分析、多元融合

摘要：幼儿园的“阅读区”就是利用已有的活动空间，规划成关于“阅读”的活动区域。在我园，阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的活动区域。本文在主题教育活动的背景下在阅读区中有效利用主题资源的实践研究。并提出了相应的實施策略，即在阅读区域中多元融合地利用主题教育资源。

一、背景及意义

3—8岁是幼儿阅读能力培养的关键期，因此教师和家长应该为孩子创设一个想说、敢说和可以说的语言环境。主题教育的资源是幼儿经常能见到的事物，大部分幼儿对其都有初步的了解和熟悉;因此，将其投放到阅读区域中后，主题教育资源能成为非常吸引幼儿的阅读资源和操作资源，有一些非常有趣和有价值的阅读内容是孩子们所熟悉的，教师和幼儿完全可以有效的利用这一份资源，以多种形式提供在阅读区中提高幼儿在主题教学中的阅读能力。让主题资源有效的融入阅读区活动中。

二、具体实施

（一）凸显教学图片资源的延续性，做成“图片墙”

在阅读区中我们有块非常大的主题墙，每次都会进行主题墙面布置，而这块墙面正是阅读区的位置，阅读区的孩子可以非常轻松的看到这一块墙面，于是，在每次布置墙饰时，我们总是用心设计，把可以供幼儿阅读和讲述的内容布置在这一块区域，即是主题墙面同样也是幼儿阅读区中可以进行讲述的故事墙。

（二）凸显记录资源的记录性，设计“记录书”

在主题活动中，运用“记录”的形式也是我们常运用的一种教学方法。如：《房子的秘密》中在研究房子的外形时我们在教学活动中没有直接的进行开展教学，而是让幼儿在生活中自己去观察生活中房子的类型、款式以及结构并用画图的形式画成记录表。在教学活动中有了前期的观察经验再进行教学活动，每个幼儿通过自己的观察肯定会有不少的发现，而在我们的一个课堂活动中肯定是满足不了全班幼儿对自己的发现进行一一描述的，我们就把幼儿之前观察绘画记录下来的各种房子的记录表绘制成了一本“记录书”幼儿可以在阅读区中继续翻阅这本自制的记录书。因为是自己观察和记录的东西，孩子们看起来往往也会有更多的话题。

（三）凸显墙饰资源的美观性，尝试“操作盒”

主题中的一些活动可以充分的投入到区域中，发挥阅读区的作用。而班级语言区的开设除了阅读图书之外还可以是教学活动的一个有效补充方式，如何让主题教学中的内容更好的投入到阅读区中去呢，经过与幼儿之间的讨论，可以通过把故事、儿歌利用图文结合的方式投放到阅读区中制作成“操作盒”例如：儿歌《我是三军总司令》中有这么一些句子：鱼妈妈问我，我的小鱼哪去了，我说你的小鱼做了我的军舰。我们分别绘画了大鱼、小鱼、军舰等图案摆在相应的位置。这样幼儿即可以用小手来操作故事、儿歌内容，又可以进行边操作边讲述。让阅读区更丰富多彩，既可以动手来摆一摆，也可以用嘴巴来念一念。

（四）凸显电教资源的互动性，开设“电脑角”

随着现代教育技术的不断深入与发展。多媒体课件在幼儿园的教育教学中得到了广泛的应用。然而目前的现状是电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开;现在的孩子在家中都有过与电脑接触的经验，在一日生活中不难发现，孩子们对老师桌子上的电脑特别感兴趣，很多孩子会趁老师不注意时就几个人一起拿起鼠标点击电脑，寻找各种有趣的事情。而在多媒体教学中教师常运用一些故事的图片、精美的动画、有趣的游戏来进行教学活动。针对孩子们对电脑操作充满了兴趣的这个特点，在电脑旁边也增设了一个“电脑角”，让孩子可以边操作着有趣的图片、动画等多媒体课件边进行话题的讲述。

（五）凸显幼儿用书等资源的可读性，充实“图书库”

走进班级的阅读区中我们会看到书柜中摆放着各种各样精美的书籍，有孩子们喜爱的绘本、大班孩子爱看的科普知识、还有些精美的立体书……但是我们很少会发现在图书区中摆放上幼儿用书。“幼儿用书”在很多时候成了我们教师眼里的教科书，总是在教学活动中运用和操作。用完之后就被我们安静的陈放到了柜子中。在主题教育中幼儿用书里面的故事、儿歌正是孩子们所熟悉和感兴趣的，对孩子来说有着更容易接近和讲述的话题。因此，我们可以让幼儿用书等资源发挥它的可读性，充实“图书库”。

（六）凸显话题资源的发散性，拓展“聊聊吧”

在主题活动中我们往往会收集一些与主题相关的照片或图片，而这些图片资源除了可以布置主题墙饰之外还可以很好的投入到阅读区中提供一个聊天和讲述的资源，让幼儿在轻松的环境和熟悉的事情中进行交流、讨论。在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息。我们在开展的《红红火火过大年》主题中请小朋友收集来的以往过年的照片，让孩子们在阅读区中说一说自己以往是怎么过年的，小朋友又是怎么过年的。过年都有哪些习俗。几个孩子翻阅着大相册不时的在讨论着，边看照片还边聊一聊自己过年时的情景。

三、实施效果

“阅读区域中有效利用主题教育资源的实践研究”在幼儿国画教学中的运用的研究一年下来，收获颇多。

（一）幼儿方面

1.阅读区划分了几个小区域，有的可以看图书，有的可以操纵摆放讲述故事盒，还有的可以在电脑角操作多媒体课件……形式非常多样。丰富多彩的阅读区域自然吸引了我们更多孩子的参加，同时也给孩子提供了一个丰富多彩想说、敢说、可以说的语言环境。2.多种形式的阅读形式和环境增强了幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供了互相交流的平台，增强了幼儿语言讲述和表达的能力。3.丰富和拓展了幼儿对主题资源的学习。

（二）教师方面

1.教师在不断的发掘主题资源中寻找可以提供到阅读区中的有效方法。在这一个小小的阅读区中根据主题的更换也随之不断的调整阅读区的内容、形式。提高了教师区域设置的能力。2.增强了教师的教育理解，阅读区并不是单调的区域，在阅读区中不单是在一个图书架上摆放几本图书而已，它可以由多种活动形式和多种内容。3.经过主题资源与阅读区相结合的研究，我们的两者结合有非常多的形式和方法，主题资源丰富了阅读区，阅读区又巩固了主题内容，两者之间互相结合。丰富了教师在主题活动中的活动内容。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月15日颁布

作者简介：朱丹丹（1984.4.1-），女，浙江丽水，单位：杭州市西湖区天虹幼儿园，职称：2级教师，职务：教师，研究方向：幼儿教育。

（杭州市西湖区天虹幼儿园）