学案导学教学模式在初中道德与法治教学中的策略研究

沈博

摘要：随着新課改的不断推进，教育逐渐以培养学生的核心素养为重点。学案导学教学模式正是在这样的教育背景下产生的。本文从介绍学案导学教学模式的概念开始，分析现阶段该模式在运用过程中出现的相关问题并提出合理的运用策略，为该模式在初中道德与法治课运用过程提供一定的借鉴。

关键词：道德与法治课;学案导学;教学模式

一、学案导学教学模式的概念

学案导学是一种以导学案为载体的新型的教学模式，学生在课堂中根据导学案以及教师的引导，通过阅读教材、合作探究、小组谈论、课堂检测等环节完成相关学习内容。这种教学模式对于培养学生的自学能力、体现学生的主体性地位有着重要意义，同时，也对培养学生自主、合作、探究学习的能力意义重大。

二、学案导学教学模式在初中道德与法治课运用现状分析

学案导学教学模式目前在许多的课堂得到了运用，但在实际操作过程中，所取得的效果有好的一面，也存在着许多问题。

2.1学案导学教学模式在初中道德与法治课运用的基本情况

笔者选择了本地区某初中的同学进行了问卷调查，共得到500分合格问卷，通过分析发现，虽然在目前的课堂教学过程中关于学案的利用有些许成效，但具体实施的过程中依然存在问题。

2.2学案导学教学模式在初中道德与法治课运用中存在的问题分析

通过此次的问卷调查发现，学案导学教学模式在初中道德与法治课运用的过程中，从调查数据中反馈的问题而言，教师与学生具体的课堂行为中产生了对教学效果的相应的影响。问卷调查的代表问题如下：

通过（表3-1）我们可以大概得出结论：在初中的道德与法治课堂中，有60%的学生是非常愿意或内心当中愿意与同伴合作解决问题的，这在学生中占了很大的比例，反映了同学们对合作探究学习的诉求。也有极少数的同学对于合作解决问题抱有“无所谓”的态度，这就需要就是关注这些学生。在教学中，学生之间的个体差异对于整体的教学效果有很大的影响，教师在预设学案的过程中应充分考虑不同学生的情况，做到因材施教。

通过（表3-2）我们可以大概得出结论：在初中道德与法治课教学过程中，教师应注意对学生学习方法的指导。如重视学习成果的检测、课堂知识点的系统分析等，帮助学生学会针对错误问题，反思并查找原因，这对进一步提升教学效果是有帮助的。

通过（表3-3）我们可以大概得出结论：在初中道德与法治课教学过程中，绝大部分的学生还是愿意选择导学案来辅助课堂学习的，由此我们应该积极开展学案导学教学模式在初中道德与法治课的运用。

综上所述，初中道德与法治课运用学案导学教学模式目前存在以下问题：

学案导学教学模式存在形式化问题，学生的主体地位不够突出，学习能力参差不齐问题。

三、学案导学教学模式在初中道德与法治教学中的策略

学案导学教学模式在初中道德与法治课运用中应当运用相应的教学策略，充分发挥教师的教育智慧，这样有助于更好的发挥学案导学教学模式的教学效果。

3.1学生主体性策略

首先，从教师的角度应当充分认识到学案导学教学模式在初中道德与法治课教学中的重要作用即可以转变传统的教学方式，让学生真正成为课堂的主人。其次，应促使学生转变传统学习观念。学生传统学习观念的转变很大程度上取决于教师的正确引导。因此，教师应帮助学生充分认识到学生作为课堂主体的重要意义，引导学生积极端正学习态度，摆正学习的心态，并积极树立自主学习、主动学习的观念。

3.2师生互动策略

目前，初中道德与法治课堂中存在学生学习能力参差不齐现象，这对教师合理的运用学案导学教学模式是一种挑战，如何让每一位学生都能够在在一堂课中有所收获，不掉队，笔者认为，充分的激发学生的学习兴趣是必要的。学习兴趣能够有效的激发学生对于新知的欲望，甚至能够让每一位同学主动的探索新知。

3.3理论与实际相结合策略

初中道德与法治是一门培养学生道德素养和法治意识的学科，更重要的一点在于学生能够将课上所学到的知识转化为生活中的实际经验，以取得良好的课堂延伸效果。通过调查结果得知，学生喜欢运用导学案进行学习，原因在于学案导学教学模式能够充分发挥学生学习主动性，真正的结合生活实际讨论问题、得到答案、并将学到的知识运用于生活，这是一个良性循环的过程。因此，教师在设计导学案的过程中，应当充分的挖掘学生生活中的案例，并运用这些案例引导学生提出问题、解决问题，培养学生运用理论指导实践的能力。

参考文献：

[1]陈丽娜.初中道德与法治课高效课堂的构建[D].闽南师范大学，2019.

[2]段文杰.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].科教导刊（下旬刊），2020.