新课程改革背景下中学思想政治课堂学习方法的探究

【摘要】随着时代的不断变迁，我们进入到一个新的社会形态，社会的新发展对教育也提出了新要求。为适应时代和社会的发展需要，新课程就必须在理念、内容、方法、管理、评价和方式上加以改进。本文通过分析新课程改革下中学思想政治课的特点，探究思政课学习方法。

【关键词】新课程改革;中学思想政治;学习方法;

新课程改革实施的二十年间，赋予教学新的内涵，分别对课程结构、课程管理、课程评价、培养目标、课时分配、学习方式等多个方面进行改革。其中，学习方法作为学习方式的关键一环，在社会大背景的不断变化下，为适应时代和社会的发展需要，就必须加以改进。

一、新课程改革背景下“学习方法”的新内涵

在新课程改革背景下，培养中学生思想政治课学习方法的基本途径是课程教学，基本渠道是课堂。新课程改革指出课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，以学定教，倡导自主、合作、探究的学习方法，倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。

从新课程倡导的新型学习方法的内涵来看，它把马克思关于人的全面发展的观念贯穿于人的培养之中，注重以人为本，体现出对人主体性的关怀。尤其是“自主”学习，更突出人的主动性、能动性和独立性。“合作”学习鼓励中学生融入集体，培养其合作精神、交往能力、平等竞争意识。而“探究”学习更多关注的是学生主动、创造的学习品质，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。

总的来看，在新课程改革背景下，学习方法被赋予新的内涵，建立起一套全新的、以人为本、以学生为主体的新型学习方法。并且倡导学生在“主动参与、乐于探究”中获取新知识，赋予了学生对知识更多的操纵性和可能性。让学生成为学习的主人，充分发挥其主体意识、能动性、创造性，这无疑有利于中学生的个性及全面发展。

二、中学思想政治课堂学习方法存在的问题

当下，通过思想政治课堂教学，使学生在体验中内化思想政治知识，是新课程改革背景下中学思想政治课堂教学必须要面对的问题。课堂是教学实施的关键，是学生学习的主阵地，也是学生学习方法优化的基本途径。而课堂上学生的学习方法，决定着学生参与课堂的状态、广度、品质，在很大程度上影响着教师的教学成效和学生的学习实效。

首先，中学思想政治课堂学习方法单一，缺乏创新。中学生作为独立的个体，在认知风格、学习风格、个体特征上存在差异。有的学生属于场独立性认知风格，有的学生属于场依存性的认知风格，还有动手型和动脑型的个体特征差异。同时，中学生面临着升学压力，这使不少学生被动学习，盲目的吸收知识。不重视应用学习方法，更不重视学习方法的创新。

其次，中学思想政治课堂忽视分类学习方法。中学思想政治课分为不同的版块，每个版块中又包含各个章节，各个章节下包含各种类型的知识点。不少中学生在不了解知识点类别的前提前，以每一章为单位，将一整章的内容融合一起记忆。从而忽视了各章节知识点之间的联系，闭塞地学习知识。

最后，自主探究学习方法的能力不足。自主、合作、探究的学习方法是新课程改革所倡导的，以人为本，强调自主探究能力。而在实际课堂教学中，课程紧张、考试频繁、教师赶进度等多种因素，使中学生没有机会自主探究学习方法。

三、培育中学思想政治课堂学习方法的对策

中学阶段是是学生学习知识、养成良好习惯、培养正确学习方法的最佳时期。而作为中学思想政治教师，又是学生人生观、世界观、价值观的关键塑造者。发挥着至关重要的作用，引导学生做好自己，正视自己是每一位思政教师的责任。教师应将每位学生看做独立的个体，结合个体特征，分类对学生进行学习方法的指导，从而提升学生在思想政治课堂上的学习实效。

第一，教师积极引导学生创新思维，提倡“会学先要会想”。创新思维是教师指导学生创新学习方法的核心，会创新思维就是会创新学习。常见的创新思维方法有头脑风暴法、类比思维法、逆向思维法、让步思维法，其中头脑风暴法又叫集体激励法。它是指参与者在较短时间内，围绕一个主题能够尽可能多的提出自己的想法，其本質是通过借助集体力量，发生思维碰撞，从而产生共振效应。这种方法打破了原有的思维束缚，在相互激励的氛围中发散思维。针对中学思想政治课这门学科而言，主观题较多而且一般没有固定的答案，创新思维的学习方法特别适用于此类学习。

第二，遵循循序渐进的基本原则，培育中学生良好的学习方法。每一个学段的起始年级是培育学习方法的最佳时期，随后将这一方法贯穿于整个学段的学习之中。对于中学生而言，培育学习方法的关键期是初一和高一年级。不同的年级对知识点的要求各有不同，这也需要教师在不同年级的教学中各有侧重，遵循循序渐进的原则。

在各学段的起始年级要注重抓基本功，引导学生使用一些基础的学习方法。比如，初一、高一年级学生适用标注学习方法。那么，对于下一阶段的学生而言，提要学习方法、分类学习法更适用。其目的在于初步了解教材框架之后，培养学生提炼知识要点及其关系的学习能力，使每位学生都能建立一套属于自己的知识体系。

第三，教师在课堂教学中，鼓励学生敢问敢疑、会问会疑、善问善疑，指导质疑学习方法。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维以质疑为起点，质疑是思考的结果。在中学思想政治课堂学习中，学生想要对问题提出疑问，首先要非常熟悉课本知识，开展积极的思维活动，才能提出问题。鼓励学生用质疑的方法学习，不仅能发散思维、引发思考，而且能促使学生更全面地把握课本知识。

第四，有计划地教给学生自我反思的学习方法，并培养他们自我反思的能力。自我反思学习方法即总结自己所做所为或人生经历，并从中找出取得成功的经验和失败的教训进行学习的方法，它是一个完整学习过程中不可缺少的环节。对于中学生而言，自我反思的学习方法并不先天就有的，而是需要通过指导后天形成的。

在思想政治课堂教学中，教师要有目的、有计划地培育学生自我反思的学习方法，发展他们自我反思的能力，从而提高教学成效和学习实效。自我反思学习方法包括自我提问法、相互提问法、知识传授法，其中，知识传授法是指通过传授自我反思学习方法的有关知识，使学生认识到反思在学习中的重要性，自觉地在学习过程中不断进行反思，提高学习效果。

作者简介：黄佳荫（1996—），女，汉，皖砀，职务/职称，硕士研究生，佛山科学技术学院，研究方向：学科教学（思政）。

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