幼儿园活动区域环境创设的有效性探究

刘静 李露

【摘要】在教学活动环境创设的过程中，家长居于十分重要的地位，而当前幼儿园的幼儿参与环境创设程度低。从科学活动区的创设成效观之，制定计划、实施方案等环节主要的实施者都是教师，而幼儿的家长仅仅只是作为辅助性的角色，但 部分幼儿园对室外资源的利用效率较低，从而就会导致资源的利用率较低。结合当前幼儿活动开展的现实情况可以得出，部分幼儿园可以选择一定区域作为平台，管理者可以对平台进行安排，由此可见，部分幼儿园的室内与室外均有可以借助的闲置空间，而当前对于上述资源的利用就是关键性的问题。而本篇文章立足于幼儿园活动区域环境创设的有效性的意义，进一步对幼儿园活动区域环境创设的有效性策略进行研究。

【关键词】幼儿园活动;区域环境创设;有效性;探究

一、前言

幼儿园区域活动是幼儿活动区域，结合幼儿教育的各项政策，为幼儿创设的特殊活动的区域，依据幼儿教育和管理目标以及相关课程要求，为幼儿创设的特殊活动区域，教师通过对区域活动中材料的整理，创设出幼儿健康成长的环境，这正说明当前幼儿游戏水平已经成为区域环境创设的目的与宗旨，因此对于教师而言主要问题在于，如何利用游戏，提升教学质量与效率，教师该如何才能够应对深度学习，从而能够调动更多数量的幼儿参与到构建游戏的环节之中。

二、幼儿园活动区域环境创设的有效性的意义

学校需要让教师学会观察，首先就是要求教师熟悉本节课的教学内容，具体包括前期准备游戏准备工作的安排。其次，我们需要明确的一点是，幼儿教师作为游戏的举办者，弱化教师的权威，凸显幼儿的主导地位，这样教师在幼儿游戏的分享的过程之中发挥幼儿的主体性。教师可以将抽象的游戏转化为图画，这样就能够将活动区域环境创设活动形象化，就能够让幼儿在学习活动区域环境创设活动学习的过程之中，更为迅速地掌握课本上的知识以及应用。

三、幼儿园活动区域环境创设的有效性策略

（一）鼓励质疑，激活问题意识

教师需要选取适宜材料，建构立体的迷宫，鼓励质疑，激活问题意识，领域域活动是指教师为幼儿提供感兴趣的活动材料的领域，教师可以提供给幼儿读书以及阅读的环境，让幼儿在制定的领域内开始游戏，并在游戏的过程之中，不断提升自己对的运用力。

（二）借助游戏化的材料，创设宽松的教学环境

教师可以借助游戏化的材料，创设宽松的环境，这样幼儿在班级的活动总结会中就会对自己在活动中的表现进行总结，而当前大多数人都会对一个问题产生疑惑，就是幼儿园如何利用幼儿游戏提升教学效率，从而实现对幼儿教学模式的改进，经过对相关文献的调查与了解，我们能够得出教师首先，让幼儿在宽松的氛围与环境中学习，以此提升幼儿的积极性，

（三）以科学性与教育性、探索性和操作性、启蒙性和趣味性等原则为指引创设科学教育活动环境

幼儿园教师应该不断加强对科学教育活动环境创设的重视程度，明确环境创设在幼儿园科学教育活动中的地位，改变科学教育活动环境创设停留在区角类型全面，忽视教育内容的现状。良好的物质条件保障科学教育活动环境创设顺利开展，幼儿园教师应加强物质投入，使教师在进行环境创设时无后顾之忧，创设更加适合幼儿探究的环境。应该配备专门的科学活动室或者利用公共环境设置科学走廊来给幼儿提供实验操作的机会;更应当关注科学教育活动人文环境的创设，树立科学的儿童观和教育观，教师应当以科学性与教育性、探索性和操作性、启蒙性和趣味性等原则为指引创设科学教育活动环境。

（四）综合运用多种指导方式 观察幼儿的区域活动

教师只有具备一定的观察能力，才能理解幼儿行为背后的原因，为幼儿提供有效帮助。观察指导能力作为教师专业发展的必备素养，教师应注意提高自身的观察指导能力。第一，教师可以先尝试使用一些简单观察记录表，在进行观察的时候能够有维度、有重点，改变将观察理解为“巡视”、无目的、无重点胡乱观察的现状。第二，重点掌握一到两种观察方法。在学会使用简单观察记录表地基础上，教师可以根据工作需要，重点掌握一到两种适合工作需要的观察方法。最第三，综合运用多种指导方式。教师结合教育内容，选择贴切地指导方式，不应将科学教育等同于说教，而应该综合运用多种指导方式。

结束语

要想将区域环境创设这门严谨抽象的区域环境创设课充满吸引力，让幼儿们在区域环境创设课堂中不知不觉地学习到艰深晦涩的区域环境创设知识，首先明确课程游戏化融入幼儿游戏水平培养中的作用，進一步发现幼儿区域环境创设中运用课程游戏化应注意的问题，让同学们在学习区域环境创设的同时真正爱上区域环境创设，最终将课程游戏化运用于幼儿区域环境创设方法的探究中。本篇文章立足于幼儿园活动区域环境创设的有效性的意义，进一步对幼儿园活动区域环境创设的有效性策略进行研究，分别从以下的四个方面展开论述，分别为鼓励质疑，激活问题意识、借助游戏化的材料，创设宽松的教学环境、以科学性与教育性、探索性和操作性、启蒙性和趣味性等原则为指引创设科学教育活动环境、综合运用多种指导方式 观察幼儿的区域活动。

参考文献

[1]郑晓峰. 快乐游戏，有效学习——对《3-6岁儿童学习与发展指南》的游戏精神的探索[J]. 福建教育， 2020， 000（007）：P.9-11.

[2]琪 孟. 游戏中学习，游戏中发展——自主性区域游戏促发幼儿深度学习的实践探索[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（13）：123.