基于物型课程理念的小学低年级语文写话教学指导策略研究

管超

一、构建基于学校物型理念的写话教学体系

从物型课程理念出发，教师结合低年级学生的特点，将物引入学生生活、带入课堂，营造特有的物型写话情境，凸显写话教学特色，形成新的教学课堂环境。

二、开发激发学生学习兴趣的物型写话资源

尽可能地开发贴近孩童生活的写话资源，解放儿童的天性，让学生参与社会生活、体验社会生活，进而组织学生在情境中学习，在活动中学习，在探究中学习，让他们觉得写作不再是负担，而是自由快乐地表达，提升写话新品质。

1.增加“物”元素，进行二次开发。

尝试对统编教材内容做一些适当的“加法”——增添“物”元素，拉近学生与教材的距离，学生有话可说。或者转化呈现方式，以“物”直观呈现，引导学生自觉观察，自发表达。

2.关注地域文化，增添写话素材。

基于学校、地域的资源开发，鼓励学生亲近自然，留心观察周围事物，了解所处地域文化，积累写话素材，努力培养农村孩子核心素养的养成，提高低年级学生写话能力。

3.丰富学生活动，提供写话话题。

学生的生活是写话的源泉，让学生积极参与校园户外活动，制造话题，让学生有话可说。

综合上述，结合统编教材的写作编排特点：单元编排的方式横向呈现、习作能力发展的纵向主线、自我意识主体的整体体现，最终形成话题式的写话资源库。

三、探索物型与写话的融通方式与教学策略

1.按学期制定寫话教学目标。

学生所在年段不同，其生活经验，语言表达的经验、体验也有差别，因此依据学生的年段特点设置阶梯式的写话教学目标非常必要。因此，我们解读《小学语文新课程标准》中对于低段写话目标、实施建议以及写作评价的相关要求，即“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”结合本校学生的实际情况，分学段分学期制定切合实际的写话教学目标。

①第一学期目标：有说的表达欲望，能说清一句连贯的话。

②第二学期目标：有写话兴趣，能写几句正确完整的话。

③第三学期目标：根据表达需要有顺序地写一段话，能正确使用逗号、句号、问号、感叹号。

④第四学期目标：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，能有意识地丰富文章内容，初步形成篇章概念。

2.以经典课例为写话教学引路。

从写话教学目标出发，依托丰富的物型写话资源，群策群力开发经典课例，打造直观的教学课堂，激发学生乐于表达、爱上写话，主动积极地开展写话，形成写话新生态。

例1：学写一句话    谁→干什么

1.教师举例子：明明在教室里画画。

2.写话指导：这一种写话练习的格式为：谁→干什么。

3.教师描述：一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么;尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）

4.看看说说：           在            。

刚入学的儿童话说不正确、说不完整是常有的现状，教师设置教学目标“谁→干什么”符合一年级学生学习写话的要求。一个简单的箭头符号让学生一下子清楚这是两个部分相联系，紧接着教师儿童话语言的描述，且在课堂上进行直观的圈画标记，学生很容易接受这样的写话格式。最后的练习设计以直观图片的描述为主，学生一下子就知道说什么，该怎么说。且递进式的练习设计让学生善于发现、乐于挑战。

例2：师生对话教学片段

生1：我看到桂花叶子很多，花都看不见。

师：你的观察真细致，这个发现值得加分。那怎么写呢？叶子多可以用什么好听的词语。

生1：茂密的叶子。

师：太厉害了！灵活地运用课文中学到的词语。那花呢？如果你是花，你在哪里啊？

生1：我在叶子里面。

师：那你做做动作呢？看他的动作你想用什么词？

生1：躲。

生2：藏

师：多有趣啊！桂花小小的躲在茂密的叶子后面像什么呀？

生1：像是害羞的小妹妹。

生2：我觉得像是个小孩子，叶子可能是妈妈。

师：是呀，你们说的可真好啊！能试着连起来说说看吗？

生1：桂花躲在茂密的叶子后面就像是害羞的小妹妹。

生2：小小的桂花藏在叶子后面，就像是小孩子藏在妈妈的身后。

这是试卷上的一篇写话“你喜欢的花”。学生几乎是三言两语就完事了，无法将花的样子、颜色、香味等都写出来，更不要说将它写美，表达喜爱之情了。于是，我也是借用“物”激发表达欲，趁着校园里丹桂飘香，我将孩子们带队至校园中寻找桂花，但这次我不是直接将物带给他们，而是卖了个关子——“闻香识花”。孩子们先闻、再看、再找、再闻、再摸等一系列亲身体验，其实这一系列的过程就是观察方法的体现，学生自然有话可说了，教师只是稍加引导，学生就妙语连珠了。

3.用总结反思炼写话教学策略。

经典课例的实践、研讨、反思、总结总是能带给一线教师以新知，形成实际可操作性的教学策略。核心成员主要由一、二、三年级教师组成，按年级分为三个小团队，由三条线去研究与物型理念相融通的写话教学策略。

（1）快乐图画——重启迪。

一年级教师以课堂教学为主阵地，以丰富的课外生活为辅助平台，用孩童乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，激发写话兴趣。由于刚入学的学生会写的字不多，爱画画，教师团队便注重以画为主、以话为辅的教学方式展开写话指导。

（2）写话素材——重积累。

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写话尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们关注生活、观察生活之外，更主要的是多读课外书，拓宽视野，丰富词汇，鼓励学生主动写话、积累写话素材。

（3）物语物境——重表达。

所见、所闻、所思、所感，五彩纷呈，培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，从说到写跨越障碍，乐于与周围人分享、与自己交流。