浅谈如何转变化学教师的教学角色

尤华学

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，初中化学新教材的特点是增加了许多有关实验探究内容，除常规实验之外，比如有趣的家庭小实验，课外其它许多探究类实验等，由此教师在教学过程中可培养学生勇于探索、勇于创新的精神。它就不像传统的教学模式，总是以灌输式的教学方法传授知识，倡导教师讲，学生听，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。但在新课程教学模式下，主要倡导学生自主合作探究，自主动手实验，教师在整堂课中只起到指导和引领作用。

关键词：如何转变;化学教师;教学角色

新课程教学模式能陶冶学生情操，激发情感，增强学生对事物，对信息的感受力，达到提高学生综合素质的目的，教师要从教学中培养出具有积极探索能力和创新能力的学生，所以就要求教师从根本上彻底转变角色，更要转变教学观念。要让新时代教师彻底转变化学教学观念，我个人有以下几点粗浅的见解：

一、加强实验教学，提高学生学习化学积极性和探索能力及创新能力

化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验和学生分组实验，有生活中自选材料的家庭小实验。可以通过这些实验让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，通过实验教学，激发学生学习科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养他们严谨的科学态度和科学方法。一节没有实验的化学课，教学就缺乏说服力。只有用科学的依据来证明，每一个化学问题在学生大脑中才不会产生奇想，特别是青少年学生对任何新鲜事物都抱有兴趣，若教师在教学中引导好，学生对学习化学的兴趣不用说，一定很好。不过，教师在实验教学中必须注意引导学生操作的规范性，药品、仪器使用的正确性。化学教师在实验教学中应该做到：1、联系理论，边讲边实验;2、扩大实验习题，并认真批改;3、开展课外实验活动;4、适当地开放学校实验室。

另外，教师要培养学生关心自然，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。在教学中应充分利用各种素材对学生进行生活常识教育，让他们关心生活，关心社会。比如人类生存的一些重大问题：温室效应、臭氧层空洞、酸雨的危害、水污染危害、大气污染危害、能源开发等，由此培养新时代青少年对社会的责任感和危机感。

二、加强对学生以思维能力为核心的各种能力的培养及辩证唯物主义和爱国主义教育的引导

教师要培养学生由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理能力;对化学知识综合和归纳能力;对化学概念、规律的运用和迁移能力;运用数学方法定量计算化学问题的能力;自学和阅读能力等。

教师在教学过程中要利用科学家的事迹、资源、发明、发现对学生进行全面、深刻地教育，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家、为社会、为科学献身的远大志向。

三、注重培养学生的创新精神

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力等，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。

化学教学中，在加强基础知识教学的同时要培养学生的科学态度，科学的学习方法，启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。让学生明白只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。除此之外，加强实验教学的规范管理。如：制取氧气、氢气、二氧化碳的实验操作顺序，必须严格按操作顺序进行。培养学生自觉、勤奋、实事求是的精神。

每一个教学环节都要激发学生的好奇心，培养他们的自信心。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问，确定进攻目标，并坚持不懈地去努力实现。学生有了自信后，老师就应鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃、易爆的、有毒的实验，如：氢气的爆炸性实验;一氧化碳气体的制取及收集等，并鼓励失败者继续努力，培养学生顽强的、百折不挠的精神。

克服思维定势，培养学生勇于探索精神。如：做磷的燃烧实验时，水下的白磷和铜片上的白磷如何才能燃烧？对铜片上的白磷，学生很快就会回答，而对于水中的白磷，学生因受到定势思维的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再用实验加以验证。

四、注重培养学生的创新能力

创新能力它主要包括创新思维能力、创新观察能力和创新实践能力。化学教学中，教师应注重从以下几个方面培养学生这三方面的能力。

（一）做好课本涉及到的每一个学生实验并补充有利于发展学生创造能力的学生实验。实验前明确实验目的和要求，在实验过程中，让每一个学生相互讨论，取长补短，相互提高，最后獨立设计实验方案。同时教师加强个别指导，纠正错误操作方法。如：硫、磷等在氧气中的燃烧实验，在现有仪器条件下，如何加工制成具有防有毒气体逸出的装置，使实验更安全。从而培养学生设计实验并进行实践的能力。

（二）要求学生从不同方面，不同视角观察实验现象，并进行交流讨论，使学生不仅善于发现共同现象，而且善于发现特殊现象。如：增加一定数量的学生实验，学生实验中可增加一氧化碳的制取及性质的实验，然后，加强并补充课堂演示实验，演示实验中可增加氧化汞分解的实验，并引导学生独立思考和全面分析，从而提高学生的观察能力，培养学生良好的观察习惯，促进学生思维能力的发展。

（三）组织学生参加各种社会实践，开阔学生视野、丰富学生思维，为学生的创造想象打好基础。如：对附近工厂排放的污水进行检测，对身边的空气质量进行检测，对身边土壤的酸碱度进行测定，并提出处理方案，写出实验报告。课余时间成立化学兴趣小组，组织化学晚会，组织学生进行家庭小实验，举行化学讲座等，积极开辟第二课堂。

总之，“教是为了不教”。及时启发诱导，促进学生实现自我教育。所以，在化学教学中，我们只有彻底改变以往传统的教育观念，改革传统的教学模式，注重培养学生的创新精神和培养学生的创新能力，让学生活学活用，在教学中成长，在快乐中度过，教师要把教学看作是启迪学生智慧，开拓学生思维，培养学生能力，开发学生智力的过程，并在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的具有创新能力的人才。