基于网络平台的高职院校公共英语辅助教学研究

屠若曦

摘要：在高职院校的公共英语教学中，为提升英语课程教学水平，教师应结合互联网平台的优势，进行高职院校公共英语辅助教学。本文分析了高职院校公共英语教学存在问题，并从创新教师教学方法、转变教师教学理念等方面，提出结合网络平台改革高职院校公共英语辅助教学对策。

关键词：网络平台;高职院校;英语辅助教学

引言：将互联网与英语教学相融合，其表现形式有慕课、微课、翻转课堂以及手机端学习软件等，进行线上的课堂教学直播，改变了传统单一的英语课上使用PPT软件的教学方式，通过拓展互联网教学方式，能有效的帮助学生提升英语学习的兴趣，能帮助教师创新教学方式，取得良好的教学成果。

一、高职院校公共英语教学存在问题

（一）教学观念落后

高职院校在开展公共英語教学时，教师在教学工作中教学理念不能适应改革的需求，教师在开展教学活动时，一味的追求学生的英语成绩，形成了应试教育的弊端，教师在进行英语教学时，很少会主动的进行教学方式的创新，结合网络平台进行教学会增加教师的教学备课准备的工作量，传统的英语公共课教学方式，例如，教师在进行英语课文的教学时，会采用朗读一遍、进行翻译重点句子和字词、带领学生完成课后习题、并进行单元单词和课文段落的背诵，这种僵化的教学方法不利于学生提升英语的学习效果。

（二）教学形式单一

高职院校的公共英语教学形式较为单一，受到教学场地、教学设备、教学理念等因素的限制，导致教师在教授课程内容时，多数是结合公共教师的投影仪进行播放幻灯片，单一的将课本内容通过PPT的形成进行呈现并讲解，由于公共课堂的教室面积较大、容纳学生较多，教师的精力有限很难关注到所有学生的学习状况，教师长时间的翻动PPT按照自己的想法教学，减少和学生的互动，会使学生注意力难以集中、学生只忙于跟随PPT记笔记忽视教师讲解的内容或教室后排的学生放松自我上课睡觉、交头接耳等，降低学生的英语学习效果。

（三）课堂学习氛围差

教师在公共英语课堂教学中，使用网络平台进行教学，多用于上课讲授阶段，在学生的课前预习、课后完成作业复习阶段未能正确的发挥网络平台的价值，而高职院校的学生多数缺乏学习主观自觉性，很少会主动的课前使用互联网资料进行预期，课后的网络平台作业完成情况也缺乏有效的监督，容易出现抄袭情况，师生之间的学习互动性较差，不利于形成良好的学习氛围。

二、结合网络平台改革高职院校公共英语辅助教学

（一）创新教师教学方法

结合网络平台教师可以使用录制微课等形式开展翻转课堂教学，在公共英语教学中发挥学生的主体地位，教师改变传统的公共英语课堂的讲授形式，将下一节需要讲授的课文知识点录制成视频，让学生课前预习阶段通过收看视频帮助学生理清下节公共英语课程的重点学习内容，并在视频中通过提出问题或布置作业等方式，下节课上课讲授的工程中随机提问同学对预留问题的回答，或让学生上台讲解一部分的课文内容，能有效的实现教学内容的翻转。

其次，在课后作业方面，教师应在网络平台上以主观问题代替客观问题，能有效的减少学生之间作业的抄袭情况，或教师可以在网络平台的课后作业方面布置收集资料的任务，引导学生学会应用互联网资源完成英语学习，如帮助学生使用互联网软件的背诵单词软件、翻译软件、练习听力的收音视频广播软件等，教师在批改作业时应认真查看学生的作业完成情况和错题知识点情况，可以结合网络平台的大数据分析功能，帮助教师发现学生们的知识掌握情况，并在课上教学时能加强引导。另外，教师在开设微课录制时，还可以将英语课程的教学内容脱离课本知识，向学生生活、日后工作岗位中能用到的地方进行针对性的练习讲解。例如，在国外旅游时经常能用到的英语对话短句，或工作岗位中的英语应用沟通练习等，提升高职院校的公共英语教学的针对性和实用性。

（二）转变教师教学理念

为加强高职院校的公共英语教学效果，教师应转变教学理念，在公共英语的教学过程中应加强网络平台、互联网资源技术的应用，并在学生学习英语中，教师应加强对学生实践能力的重视，减少教学偏向理论化[1]。为更好的转变教师的教学理念，教师应在教学方式上进行改革，加强与学生之间的互动，应适当的将教师与学生之间的角色进行翻转，教师不再是课堂的讲授主体，应多给与学生们的发言空间，通过提问引导、小组互动等多种形式增加教学过程中的互动环节，在课上教授知识点时，教师应减少单调的按照自己进程的讲授方式，在讲授过程中多关注学生们的接受情况，改变教师单一的输出，学生单纯的跟着PPT记笔记的传统互联网教学方式，例如在课堂互动时，教师可以在互联网平台上进行发起抢答、随机抽同学提问等方式加强互动的娱乐性，能有效的帮助学生上课集中注意力，在网络平台上教师可以根据学生们平时的作业完成情况将优秀的英语作文等进行公示分享等，在网络平台上的表现情况算作一部分的期末成绩，能有效的提高学生使用网络平台进行学习的参与度，网络平台上的学习资源不受时间限制，能帮助学生更好的进行课后复习、期末考题的复习，发挥网络平台的学习辅助功能。

（三）创建自主学习环境

高职院校公共英语教学使用网络平台进行辅助教学，应加强创建自主学习环境，通过互联网的新技术应用，在课堂教学中将与课文相关的外国影视剧视频、音频等内容进行融合教学，能有效的提升英语教学的趣味性，增加学生学习英语的积极性，在学习英语时，学生们最厌烦的就是背单词、背课文等背诵性的学习内容，通过结合互联网软件，例如“百词斩”、“扇贝英语”等软件，通过收听标准的语音朗读和结合单词翻译的图片，能有效的提升学生背诵英语单词的趣味性和加深印象，结合学生的手机端，能帮助学生在日常学习生活中将零碎化的时间进行有效利用，通过网络软件进行按时间段开始英语背诵，有利于学生将英语学习的课上课下学习相结合，在日常生活中学生多收听网络平台的英语原文朗读，能帮助学生的英语听力阅读能力。

（四）开展差异化教学

公共英语差异化教学过程的实施，应在了解学生的个体差异之后，在实施差异化教学前教师可以通过网络来进行课前的任务分配。这主要是让每个学生都有个性化的适应过程，以便教师能更好地进行有针对性的分层教学。通过互联网平台，教师可以实现预习任务的差别性对待。因为有了巨大的互联网在线英语教学资源，教师在分配任务的时候，同一主题可以通过网络资源找到分层的内容，相较于传统的英语教学资源，教师可以更快捷、更省时地获取多层次的教学资源。确定分层内容之后，教师通过网络手段如QQ，微信，校园网络平台等，根据学生的水平来安排课前预习任务。学生在预习的过程中，再次通过网络手段及时向教师反馈具有差异性的预习结果，课前预习的差异性展示在经过了教师的思考之后直接决定了课堂学习的差异化教学[2]。

结语：综上所述，进行高职院校的公共英语课程教学时，应及时发现使用传统的教学方式存在的教学问题，并结合网络平台进行针对性的改进工作，教师结合互联网丰富多样的现代化网络资源，能有效的利用多样化的教学形式，加强了师生之间的沟通交流，构建出良好的英语学习环境，有利于提高学生学习英语的效果。

参考文献：

[1]蒋小玲.基于“互联网+”高职公共英语混合式教学研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]刘小梅.新媒体下的高职公共英语混合式教学模式改革与实践[J].记者观察，2019（26）：77.