小学数学教学中如何培养学生的创造思维

冯康远

摘要：培养学生的思维能力需要在基础数学教育中进行高质量的教育，这是新课程改革下小学数学教育的重要任务之一。因此，数学教师必须根据数学规律和特点进行认真研究，积极寻求规律和方法来培养和训练学生的创新思维。就此，作者就如何在小学数学课中培养学生的创造性思维能力进行了讨论。

关键词：小学数学;创造性思维;有效培养

数学是一门极具科学性和逻辑性的学科，但它也具有一定的灵活性。它的灵活性主要体现在数学的变化、发展、发散和创新上。小学数学教学的核心是发展学生的思维能力，提高学生的数学思维水平。在开展小学数学教学时，应特别注重数学的变化、发展、差异、创新，以达到培养学生思维能力的目的。

一、构建问题情境，激发学生的创新欲望

“问题”是数学的组成部分，有效的问题设是激发学生思维的催化剂。俗话说：“思源于疑”。在数学课程教学中，教师必须善于提出疑问以唤起学生的思维积极性，通过学生释疑、解疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识，开发智力和形成良好思维习惯的目标

例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”时，为激发学生探求长方形和正方形面积计算公式的兴趣，在教学初始，教师为学生出示了一组已知长和宽的长方形，已知边长的正方形图形，然后，师生展开竞赛，看谁能先求出它们的面积，当老师用数方格的方法求它们的面积不如利用公式口算快时，学生产生了疑问，激发了学生探求知识的兴趣。通过教师启发诱导，引导学生观察长方形的长和宽与面积的大小有什么关系，正方形边长与面积大小之间的关系，使学生很快投入到问题的探索中，极大地促进了学生创造性思维的发挥。

二、在细致地观察中，开启思维大门

敏锐的观察是创造性思维的开始。可以说，没有观察就不会有发现，更不用说创造了。而学生观察能力的培养是在学习过程中实现的。那么，如何在课堂上培养学生的观察技能呢？首先，需要在观察前给学生明确目标、任务和要求。其次，需要在观察过程中及时提供指导。例如，要指导他们根据要观察的对象依次观察，指示他们选择合适的观察方法，并指示他们及时分析和总结观察结果。第三，我们必须科学地使用直观的教学工具和现代化的教学技术，以帮助我们学生认真，深入地观察他们的研究问题。第四，要努力培养学生对观察的浓厚兴趣。例如，例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

三、鼓励求异，发散思维

多样性思维是创造性思维发展的基础，其特点是流畅，灵活和富有创造力。发现差异意味着从不同的角度和方向进行思考，并找到其他人尚未发现的方式和技巧。差异要求追求新颖性和独特性，并具有联想，良好的假设，怀疑，幻想和独特的想法。在课堂上，应该鼓励学生大胆尝试，勇于发现差异，激发创新的欲望。

例如：一根铁线正好可以围成一个边长为10厘米的正方形，如果要把它改成长为12厘米的长方形，宽是多少厘米？这道应用题学生通常会用以下两种方法进行解答：

（一）（10x4-12x2）÷2=8（厘米）

（二）10x4÷2-12=8（厘米）

教师可引导学生创新思维，探索新思路。一个学生想到正方形两条边的和恰是围成长方形的一条长与一条宽的和，截去一条长就是一条宽，即10x2-12=8（厘米）。受其启发，另一个学生又想到长方形的一条长与一条宽是有原正方形的两条边变化而来的，正方形一条边长比长方形的长短12-10=2（厘米），就应从另一边里取出2厘米，另一条边则余下10-2=8（厘米），这就是长方形宽的长度，列综合算式：10-（12-10）=8（厘米）。最后，教师又引导评出最优解法，这样不仅提高学生解答应用题的能力，而且也促进了学生创新思维的发展。

四、利用小组合作来唤醒学生的创新意识

俗话说“众人齐心，其利断金”，开展小组合作可以让学生自自主解决疑难问题的过程中，能够增强学生的学习兴趣和创造力，在教师的教学中，学生通常会出于对教师的敬畏而不敢提出异议，而学生之间是平等合作的关系，学生可以针对讨论的问题提出自己的见解。这样，学生的思维就被打开了，对教学就会有一定的探索和创造。例如，在学习圆柱部分知识时，老师为学生出示了一道题：一根圓柱形的水泥管道，高3米，半径是1米，怎么求他的表面积和侧面面积，让学生成立合作小組，每个人去提出自己的观点并为自己的观点提供理论依据，这种形式既活跃了课堂氛围，也调动了学生的积极思维，提高学生的创造性思维能力，使学生对学习产生更浓厚的兴趣。

五、强调学生的课外实践活动

实践出真知，而实践是检验真理的唯一标准。仅仅依靠课堂教学并不能达到增强学生创新意识的目的。这就要求老师指导学生展开课外实践活动。例如，让学生统计过往的汽车，有些学生可以在纸上写下经过的汽车，有些学生在脑海中记下它们，有的是以划线的方式记忆，有的是以记正方式记忆，更有的聪明学生算出每一分钟大致的过往车辆，从而算出一个小时总的过往车辆。在这个过程中，针对同一问题出现不同的解题方法以及对问题的答案可能有所不同，但在此课程中，无意识地培养了学生的创新意识。

结束语：创新是一个国家的灵魂，是国家繁荣的动力。创新教育是素质教育的核心，小学数学教育蕴含着丰富的创造力。因此，需要教师积极探索钻研课程目标和教材，创新教育模式，充分发挥课堂的教育作用，精心组织教学，并将创新教育真正地融入到数学教育中，从而提高了学生的创新能力，为未来小学生的良好发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈龙安.创造性思维与教学.[M]北京.中国轻工业出版社，1998

[2]杨玲.构建生活化课堂培养创造性思维——小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J].小学教学研究：教研版，2018，670（36）：56-58.

[3]孙静.创造教育帮提效创新思维助成长——“创造教育”理念下小学数学教学中学生创新思维的培养[J].小学教学研究：教研版，2018，649（5）：16-17.

[4]段继扬.智力教育与创造力培养[M].郑州.河南教育出版社，2001