新课改下小学数学教学中学生计算能力的培养研究

曹艳梅

摘要：新课改下的小学数学教学中，强调了小学生的计算能力培养。计算作为小学数学学科学习的基础和关键，是小学数学学科素质培育方案中的重要内容，也是学生需要掌握的必备能力。现如今传统小学概念教学下对学生数学计算能力培育，远不能够满足学生所处于飞速发展的社会所接收的信息处理和学生思维的运转。教师应该跟紧新课改下小学生提高素养核心的节拍，对小学生学习数学计算意识问题的培养拿出新办法和有效果的方式。

关键词：新课改;小学数学;计算能力;教学培育

引言：

小学阶段的学生所学到的数学知识大部分是日常生活中实际运用到的知识，在教学过程中注重“计算能力”的培养，会让小学生更好的将知识利用到生活当中去，增加了数学知识的重复学习性以及生活实践性，有利于提高学生对学科的认识和学习数学的个人兴趣。以促进小学生主动积极学习数学学科，提高学生学习数学的学习效果。要注重“计算”这个能力的养成，丰富小学数学授课内容。在传统数学教学理念和模式下，学生学习数学都是为了成绩而学习，对于数学这一学科的理解比较片面化，如果在教学过程中注意到实际事件计算能力的培育，让学生可以用学到的知识在现实日常生活中活灵活现地应用，就在一定程度上升华了数学教学的内涵，让学生可以做到真正的学有所用。

一、现阶段小学数学计算教学中存在的问题分析

小学生熟练的掌握计算能力是通过小学阶段数学学习培养之后应具备的基本素养。但是，就目前的小学数学教育形式来看，计算能力的培养远不能达到新课改下的对于小学生的计算能力要求。从小学数学教师教育来看：有些教师认为将计算的过程和方法交给学生就可以了，并不注重平时的积累训练，以及技巧的传授，这就导致了学生在做题或者学习下一步内容的时候，有知识的漏洞和缺陷。“地基打不稳，上层建筑也较为艰难”。从小学生角度来说：他们的年龄特点预示着他们在学习上会有惰性，在课上可能学会了方法，但是课下如果不督促学习训练，就会忘掉这一部分的知识。缺乏大量训练下的计算能力，会直接反应在其数学成绩上，不仅如此，对小学生未来在高级数学的学习中也会“拖后腿”。

二、小学数学教学中计算能力的培养具体措施的探思

（一）透析教材，以教材提供计算方法为基本

对小学生计算能力的方法以及技巧的培养和训练，要充分透析书本教材内容，立足于教材所提供的方法思路进行教学研究[1]。想要提高小学生的计算水平，其关键基本点在于传授给学生最基础的计算定理和计算的法则。教师在授课时应该注重让学生在实际的例题中感受定理的制定和运用过程。

例如在混合运算的授课过程中，先将运算定理讲解给小学生，定理的逻辑性信息性强，小学生在理解上会有较大的难度，因此，通过实际例题来让学生理解是较好的方法。像6*（7+8）=？根据法则要先将括号内的加法进行计算，然后再进行后续的乘法计算。但是又有6*7+8*2=？的式子，教师就要引导小学生先进行乘法的计算再进行加法的计算。这种通过先将教材计算原理分析透彻的数学计算教学模式，会让学生回归课本，做到计算时心中有根据。

（二）开设有趣的数学课堂

无论在生活、工作、学习上，只有自己喜欢，才会做好。基于此，在为了培养与提高小学生在数学的计算能力，教师应该从小学生角度出发，只有让学生主动的去学习，去探究数学的乐趣，才能让学生对数学知识的理解最为深刻。而在以往的传统教学理念中，是以教师为主的，忽略了学生的主体身份，教师教学单一的对学生灌输知识，照本宣科的讲解书中的内容，没有考虑到学生对知识的消化，对于学生问题的教法，多少直接通过叙述，提示答案的方法，没有考虑学生对知识的解读，缺乏创新立异的教导，导致学生对老师，对学习缺乏兴趣。至此，教师应在完成教学任务的情况下设计多种有趣的教学法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，激起学生对数学学习的兴趣，带动学生的主动性，提高小学数学课堂教学的质量。例如，在小学二年级上册第六章《表内除法》对除法的初步认识，为了学生有趣的学习，教师可以提前给学生安排课程任务，在上课前，每个学生找6根木棒做课堂准备，让学生对这节课的展开产生兴趣;在课程开始时，教师可以让学生分成6个学生组成一个小组，告诉学生将手中的木棒分成3份，学生要很快做出来，并且要计算好告诉教师每份有多少根，最快的一组得到一朵小红花，最后积攒得小红花多的前三组将有小礼品，这会激起学生的斗志，让学生兴致勃勃参与其中。教师在要求学生将手中的木棒平均分成1、2、3、4、5、6份，并且不能损坏木棒，此时，学生会发现，4份和5份没办法完整的分。接着把学生带到本课本单元所要学的主体内容，告诉学生，像这样平均分的问题，是可以用除法表示的;然后在结合前面的游戏，总是是几，分成多少份，每次有多少根，怎么用除法表示。这样的教学方式不但轻松，愉悦，还能让学生提高课堂乐趣，引发学生主动的寻找有趣的数学课堂，从而提高学生的数学计算能力。

（三）采用情景教学，主动营造数学课堂活跃的氛围，培养学生化解问题的能力

小学数学相关计算能力的授课缺乏课堂活力是教学过程中长期存在的问题，如果教师一味的把数学方程式及计算方法“灌输”给学生，而学生也只能硬着头皮死学，课堂气氛带不动，陡然提问也只会给学生带来更多烦恼，导致小学数学课堂都处于比较紧张的状态[2]。教师应积极转换教学思路，改变以往的教学手段，思考怎样才能将数学变成一门具有较高课堂活跃性的课程。有趣的故事情节创造，为教师们提供了许多创新的思路。例如在学习《乘法口诀表》时，由于这个表需要学生经过大量的记忆和实践才能完全熟练掌握，教师在教学过程中就要极力去创设情境，让课堂气氛变得活跃起来。例如可以借鉴新上映的动画片人物，姜子牙带着哪吒和申公豹要去擒拿九尾狐妲己，在去的路上三人饥渴难耐，姜子牙就跟申公豹说，你去帮我们摘点果子吧，一个人吃两个就够了。此时申公豹头脑一激灵，说：“哪吒，你来帮我算算，三个人每个人两个果子，一共要摘几个呢？”哪吒不好意思的笑了，挠了挠头说：“我也不知道，大家可以帮帮我吗？”此时就可以转到学生身上，让他们去回答这个问题。不仅调动了他们的积极性，也让他们的计算实践能力有所提高。

（四）添加互动式教学，努力培养化解问题的能力

在小学数学计算课堂中缺乏较为活跃的氛围，其本质原因就是：教师进行提问，但学生由于计算需要一些时间答不上来，但老师认为很简单，就等不及，显得有些急躁，由此学生就会对数学计算课程感到畏惧。由此看来，教師怎么引导小学阶段的学生提问也是一门数学计算教学艺术。在遇到一些较难回答上来的问题，可以先用一个过渡性的小问题思维引导，然后再对大问题进行解决，这样一步一步的提问环节，逐层次的引导学生解决问题，培养他们计算的能力。例如在小数的加法一课的教学中，在进行教学时，列出小数与小数的加法竖式时，先让提出问题：“这个竖式大家看着是否似曾相识？是否与整数加法竖式一样呢？那我们是否可以用之前学的整数加法用在这里呢？”等等。

三、结束语

小学阶段对于小学生计算能力的有意识培养，会促进学生计算能力的不断发展。教师教授计算的方法也要不断革新。培养学生数学的计算能力，有利于打开小学生的逻辑思维，提高学习数学效率，为今后学习数学知识的深入和学习打下厚实的基础。

参考文献：

[1]何武强. 浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019， 000（008）：1-1.