从生活中引入活水，在情境中感悟灵动

陆瑜

摘 要：高中理科班政治课要顺应时代发展的要求，知行合一，回归生活，同时注重注重创新变革，尝试多种形式，以师生的双向爱为支撑点，以开展学生自主探究活动为关键点，将高中政治课变成构建知识资源的课，拓展学生视野的课，开启学生思维的课，真正体现高中思想政治课应有的价值效应，成为理科班学生爱上的课。

关键词：生活化教育;多元形式;情感教育

时下教育竞争相当的激烈，众多学校在高二上学期甚至早在高一下半学期便实行文理分科，由于理科班的政治课不属于高考科目，只完成学业水平测试任务就可以了，所以现在的理科班学生对思想政治课非常不重视，教学效果也不大好。在一段时间的政治课教学实践中，我发现高中理科班的政治课教学有三难：其一，概念原理抽象，学生怕学;其二，有的教师上课刻板教条，学生厌学;其三，高考不考滋生功利心理，学生不学。绝大多数理科班学生不喜欢政治课，理由是：不喜欢、枯燥、空洞、说教、脱离现实、实用性差。让我不断反思，怎样改变理科班学生对政治课的消极态度和功利心理？怎样让理科班学生在有限的课堂时间里乐学、好学、善学、巧学？为此，我认真去学习了很多教育学理论专著，并做了很多的尝试，我很期待，思想政治课能成为理科学生最喜欢的一门课，感受别样的风景。

尝试一：“亲师信道”，用人格魅力去吸引学生

古人云：“亲其师，信其道”，在理科班要想改变学生对政治课的畏学、厌学、不学的状态及情绪，首先要让学生尊重教师，觉得该教师有人格魅力。这一切构建在教师本身有雄厚的专业知识，先进的教育理念、高超的教学艺术的基础上，需要教师有与时俱进的能力。

情是打开学生心扉的钥匙，爱是沟通学生心灵的桥梁。理科班的政治课每周课时只有两节，而且还经常存在被其他课挤占的现象。针对这种课时少的现象，我们更要上好、上精、上活每一节课，另外更要多点时间在课后与学生谈心交流。本学期我主动请缨做一个理科班的副班主任，多了不少和他们交流的机会。我经常利用活动课、自习课、社会实践的时间与他们交流。我们谈人生、谈理想、谈学习，谈生活、谈社会，我们共同分享成长中的点点滴滴。我也经常会问他们对我的教学有什么看法，吸收有价值的建议加以改进。不知不觉，我们已构建成亲密的合作伙伴，有事他们也愿意来找我，上课也比从前认真，听得进去了。

尝试二：生活化教育，把握时代发展的脉搏

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”高中思想政治课的“源头活水”就是让学生在课堂上焕发出活力，使我们的所学知识能够和生活实际结合起来，学以致用。政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的教学就成了一味空洞说教的工具，是缺乏生机的死水。理科班的同学男生较多，随着年龄的增长，他们的参与能力、民主意识、表现欲望越来越突出，对于社会现实、时政热点有自己独到的见解，需要我们提供合理的空间发挥他们的聪明才智。在教学中适当的渗透生活化内容尤其是学生感兴趣的话题，及时抓住学生的兴奋点，有利于调动学生的积极性，充实课堂教学内容。如果能合理有效的采用多种形式的生活化渗透方式，既能轻松的实现教学目的，又能培养学生的兴趣。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是开发学生智力的催化剂，是推动学生积极学习的内在动力，也是推动学生能力的一种欲望。在枯燥的政治理论学习过程中，采取多种形式的生活化材料研究，并放心让学生去做，可以激发学生们的学习兴趣和学习欲望，起到事半功倍的效果。

比如在讲授《社会主义市场经济》一课时，联系起今年这场突如其来、态势凶猛的突发事件。口罩是重要防护装备，但口罩核心原材料熔喷布却供应紧缺，更有一些市场乱象影响了口罩生产，我以此为背景，提问学生：熔喷布价格为什么上涨？第二问：价格上涨可能产生的影响，你觉得这样好吗？第三问：面对影响，政府和相关生产企业应如何作为？

这几个小问题，既联系了实际又层层递进，学生非常有话说，有一个男生迫不及待的告诉大家在此期间，为了买口罩是怎样大费周折的，更有学生告诉我们后来口罩容易买了，镇江政府还通过微信公众号在微信平台上免费发放口罩，还有人告诉大家政府是怎样重拳出击整治熔喷布行业的。我顺势适当归纳和引导下，“市场经济和宏观调控的关系怎样？大家觉得我们的社会主义市场经济制度如何？所以对我们的党和政府有什么新感受？”。然后用分组讨论的方式，每个小组分别介绍一个知识点。这样一来，深奥的概念简单化了，理解的基础上记忆深刻了，同时又有了更深的感悟，学生非常轻松的就完成了复杂的学习任务，增强了他们的学習信心，又调动了他们的学习热情。

这样的方式很受学生的喜欢，既联系了身边发生的事情，容易找到共鸣，又穿插了他们关注的时事热点，调动了他们的积极性，我还不失时机的引导他们有兴趣的写写时事评论，有时还安排课前三分钟的时事演讲，都取得了良好的效果。

尝试三：形式多样，让课堂多元化

陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”在理科班的政治课教学实践中，我觉得要改变他对政治的原有看法，不能一味灌输知识，而是要让他们主动参与，体验成功的喜悦，从而激发热情，树立学习信心，为此，需要我们做大量的探索，寻求上课方式的多元化。

形式一：即兴演讲。陶行知先生在20世纪30年代就强调教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”，对教材上经典而且非常容易引起学生兴趣的地方要充分利用，但教学内容也不止囿于教材，教师要关注当今社会经济热点，关注学生的实际生活和具体情况，所以我经常在上课之前安排学生就热点问题进行即兴的演讲，大胆阐述自己对该热点问题的看法，然后动员同学结合所学知识加以分析，让学生被动接受到主动学习，同时也是价值观教育的好时机。

形式二：角色换位。偶然的一次机会中，我发现很多理科班的学生其实很有表现欲，动手能力强，参与意识比文科班的学生更为强烈。我心中一动，为何不直接把课堂教给学生自己呢？于是我选择了一些时事热点问题比如地摊经济、要素市场化、脱贫攻坚等等，挑选了几个学生，指导他们写好教案并审阅，做好各种准备，试着由他们来为同学们上课。学生忽然见到自己的同学来上课，好奇心一下子被调动起来，参与的意识更强烈了。虽然有时他们讲的内容还不是很深刻，讲课方式和语言也显得比较稚嫩，但是在这个过程中大家的思维能力，语言能力都得到了锻炼，更重要的是在这个师生角色换位的过程中，他们也体会到了老师的艰辛，懂得了感恩和尊重老师的劳动。这个过程也让我将心比心，站在学生的立场去理解他们需要什么样的老师，喜欢什么样的老师，拉近了心与心的距离，融洽了师生感情。

形式三：研究性学习。学生的学习空间除了课堂外，还有广阔的天地。在理科班的教学实践中，我更加注重政治学科与他们熟悉的自然学科知识的關联。比如今年关于《民法典》的修订都和他们所学的知识有交叉点，我引导他们做研究性学习，搜集材料，分工合作，撰文作报告，理解这背后国家的良苦用心。努力让学生自我探索，培养动手能力，创新能力，让学生真正学会政治，更想要学政治。学生在研究性学习的过程中了解了如何选题、开题、破题、结题等几个环节，充分利用所学的知识并综合多科知识去分析解决实际问题。我还安排学生自己汇报研究成果，撰写心得体会和政治小论文。在这个过程中，他们觉得政治课确实是有用的、有趣的、和生活联系密切的、自己也很有长进的。

回顾这两年的政治课实践活动，我深刻领悟到，高中理科班政治课只有顺应时代发展的要求，知行合一，回归生活，同时注重创新变革，寻求多种形式，以师生的双向爱为支撑点，以开展学生自主探究活动为关键点，将高中政治课变成构建知识资源的课，拓展学生视野的课，开启学生思维的课，才能真正体现高中思想政治课应有的价值效应，成为理科班学生爱上的课。

参考文献

[1]罗燕翔、高晓敏.巧用生活资源，厚植家国情怀[J].江苏教育研究2020.5A

[2]黄喻晶.基于学科素养的高中政治课堂教学设计研究[D].云南师范大学2019.5

[3]余婷婷.新课程背景下高中政治跨学科教学研究[D].上海师范大学2014.3