核心素养视野下高中政治课堂教学策略

杨莉

摘 要：随着新课标全面落实，使更多教师开始重视课堂教学创新问题，以期培养学生学科核心素养。尤其在新高考改革推进背景下、各高校育人工作发生新变化，高中政治受关注程度不断提高，教师不仅应重视对学生显性学力的培养，更应立足于助力学生未来更好发展的视角创新施教模式，让高中生具有良好的政治认同、科学精神、法治意识以及参与社会公共事务的积极性。故此，本文立足于对培养高中生政治核心素养的必要性，浅要展开对有效课堂教学策略的分析。

关键词：高中政治;课堂教学;核心素养;培养策略

新课标中提到“思政教育应坚持正确方向，使学生坚定‘四个自信’，让他们拥有完善的人格与良好的道德品格”。在高中政治教学中培养学生核心素养，便是使他们在系统性学习中获得学科关键能力，拥有正确的三观、具有良好的个人修养，以便适应现代社会生活，取得更好的发展。并且，政治核心素养既有其自身特殊性，也是促进学生综合能力发展的核心内容。只有学生具有思政素养，才具有理性认知、辩证思维与坚定地政治信仰。进而，让学生具有丰富的知识储备与多种能力，更好的担负起自身的责任与使命，在新时代的建设中奉献青春力量[1]。

1.浅议培养高中生政治核心素养的必要性

新时期经济迅猛发展、科技快速进步，面对文化的激烈碰撞与融合发展，让高中生意识形态也变得更加多元化。只有提升思政教育的实效性，才能对学生形成正确的价值引导。进而，积极落实“立德树人”根本任务，给学生未来迈向高等学府求学与发展奠定基础。

毕竟，高中也是学生求知生涯、成长过程中较为关键的时期，而政治又具有提高学生意识形态能力的作用。基于核心素养背景下，提升高中政治课堂教学有效性，便是通过对多样教学方法的应用，以便于高中生理解与接受的方式，使其具有政治认同、科学精神、法治意识与公共参与能力[2]。进而，让学生在增长知识的同时，认识到不同的社会制度与意识形态具有怎样的差别，马克思主义理论先进在哪里，新时代中国特色社会主义道路具有怎样的优势等等。帮助学生构建自身的知识体系，使其具有正确的信仰、远大的理想抱负。从青少年时期便在学生的心中种下对党和国家价值认同的种子，厚植爱国情怀，增强学生的法治意识与理论认同、道路认同等。使其拥有坚定地政治信仰，关注国家发展问题，形成技能报国意识。

2.当前高中政治教学现状及其存在的问题

2.1忽视教学衔接问题

高中阶段的思政教学，具有着一定的承上启下作用。尤其是当前高校开始关注课程思政教学体系的构建与完善，以期实现全面育人。高中政治教学也应更具吸引力，并积极关注教学衔接，让“大道理”能够“有意思”。并且，使其可以入耳入心入脑，以免向学生机械的进行理论知识传授。但现实确实，仍有很多教师将应考能力、分数当做衡量学生思政素养的重要标准。虽然新时期，教学的方式变得更加多样化，但是却忽视学生的政治学习感受，导致课堂教学匮乏有效性，师生间的互动很少，更谈不上关注教学衔接。

2.2学生缺乏自学意識

一味地跟随教师的教案设计，学生缺乏自主探究与学习意识，也会影响课堂教学效率，阻碍学生政治核心素养的形成。尤其是在信息时代中，智能移动设备的广泛应用，有助于满足学生的碎片化学习需求，使其兼具显性学力与认知能力。为此，无论是课堂教学，做作业布置中，教师的教学方式都需变得更加开放、灵活。秉持正确的价值导向，引入家长的参与，规范学生的信息化学习行为，使其具有依照教学进度，展开深度学习、自主学习。但现实却是，教师对高效课堂的构建理解，具有局限性，缺乏培养学生思政自主学习、合作学习与深入思考的意识。

3.核心素养视野下高中政治教学有效策略

3.1重视情境教学，培养学生政治认同

首先，因传统的高中政治教学中，很多教师都习惯于对学生们进行知识“倾倒”：教师讲解的口似悬河，但学生似乎并不买账——有的听得昏昏欲睡，有的似懂非懂，只有少部分学生能够跟随教师的教学引导。为此，教师可以情境教学教学的方式，促进学生具有政治认同。例如：在《我国的人民代表大会制度》教学中，可以构建生动的情境，让学生理解中国的政体、国体，两者具有怎样的关系，同时让学生认识国家机构与人民代表大会制度[3]。通过生动讲授，让学生明白人民大表大会具有哪些特点与优越性，在提升教学效率的同时，增强学生的政治认同。

另外，为了加强高中生的“四个自信”，使他们更加爱国、爱党，认同中国特色社会主义制度。可通过信息化施教，使课堂教学氛围更加融洽，学生的课堂注意力更集中，让他们融入教学情境，参与学习探讨。例如：在《民族区域自治制度》的教学过程中，可使学生观看美国粗暴干涉涉疆问题、新疆反恐纪录片的片段。构建教学情境，精选引导性问题，让学生不仅深入了解我国基本的政治制度、民族制度，更能够认识到其符合我国的基本国情，具有显著的优越性。面对中国呈现出的日渐强大、良好发展态势，国际对于中国的抹黑从未停止。呼吁学生应以理性的思维进行判断，加强他们的政治认同，使其认识到网络中对中国的蓄意污蔑，其本质是造谣诋毁、暴力干预与颠倒黑白。

3.2引入热点新闻，培养学生科学精神

其次，为了化解单纯的进行理论讲授，学生对政治学习不感兴趣的问题，教师可应关注热点的国际、社会以及时政要闻。虽然，政治教学有助于促进学生认识并掌握马克思主义科学的世界观与方法论，让他们以更加理性的视角看问题。但思维能力的发展并非一蹴而就的，只有使理论学习更加具象化，透过现实事件，促进学生对理论的掌握，才能取得较为理想的授课效果。

为此，教师可以具体社会新闻、学生关注的事件作为讲解，促使学生具有科学的精神。例如：在《文化在继承中发展》，便可引出当今社会中“文化复古”热潮，让学生以守正创新的视角进行辩论，使其在生动教学中理解辩证唯物主义，为后续的《思想方法与创新意识》教学奠基，促进学生能够用辩证的眼光、发展的视野看待问题、审视问题，进而产生新的认知。亦或者，可结合疫情新闻，各国在应对上的态度、举措等存在的差异性，促进学生展开对比学习，使其结合不同国家的体制，进行客观、理性的分析。继而，让学生认识到马克思主义基本原理的先进性，不断完善自身的理论知识体系，使他们具有科学精神，能够结合理论应用分析国际现实问题。

3.3促进创新学习，提升学生法治意识

再次，新课改的深入落实，让高中课堂的教学方式变得更具“新”意。为了增强政治教学的趣味性，应当为学生营造更开放、具活力的课堂。因此，教师应重视对多元化教学方式的运用。例如：依据教学内容与学生的理解能力，适度地在教学中引入问题导学、翻转课堂、思维导图等，促进学生形成深入探索、自主学习的能力;运用合作学习、任务驱动教学等，促进同伴互助。在《堅持和完善人民代表大会制度》教学中，让学生合作学习、搜集素材，让其认识到建设法治国家的重要性，提高学生的法治意识，并使其在合作中畅所欲言，教师可适时地参与学生的探讨，对其进行点拨、深化学生的理解。

此外，为了平衡政治教学的普适性与针对性，让学生均能够在实践与探思中不断地迈向“最近发展区”，教师还需关注分层教学问题。譬如：在《民事权利的行使与界限》教学中，教师可科学的对学生思政学习加以分层——将学习能力强、综合素养良好的学生划至A层;将具有进取意识、基础一般的学生划为B层;将基础欠佳、思政学习兴趣相对淡薄的学生分到C层。在授课中，使A层学生结合“代购第一人”陆勇的事件，了解哪些事情看似合理但却不合法，使学生自主探究，巩固对民事活动基本原则的认识。在教学引导的逐层递进中，使学生建立法治观念;让B层学生进行合作学习，使其观看短视频，提取关键信息，促进学生树立法律意识;教师可主要同C层学生一起学习，使其作为“法官”，面对典型案例，进行分析。使学生明白应合理合法的行使民事权利，以便消化关于“相邻关系”的知识，促使这一层次学生获取基本的法律知识。并可找准教学切入点，进行授课的“拔高”，培养学生的法治意识。

3.4展开教学实践，加强公共参与能力

最后，为了促进学生的知行合一，高中政治教学不应是单一的局限于教材中、课堂里的，其不利于学生核心素养的形成与发展。为此，教师可通过组织多种形式的实践活动，让学生在体验中总结，在感受中升级认识，使他们关心社会公共事务的发展，并积极地奉献自己的力量。例如：在《体味文化》的学习中，组织学生进行实践调研，使其了解当地的民间文化，探思可以通过怎样的形式，实现对民间文化的传承、转换与发展。在培养学生的人文素养中，使其关注民族文化弘扬与创新发展问题。同时，通过发掘本土文化资源，让其与政治教学融合，还将培养学生热爱故土、建设美丽家乡的意识;在《源远流长的中华文化》学习中，给予学生多个选题，依据学生的不同兴趣爱好、学习能力，使其多渠道搜集素材，对自己感兴趣的传统文化发展情况展开调研、汇总与展望。在实践中促进理论吸收，增强学生对公共事务的参与能力，使其具有使命感与良好的认知能力。

4.结语

综上所述，为了做好教学衔接，促进学生的成长，使其坚定理想信念、关注时代发展问题，应提升高中政治教育的实效性，培养学生良好的政治核心素养。作为高中政治教师，一方面应重视创新授课模式，在课堂中灵活运用多元化施教模式，激发学生良好的政治学习兴趣;另一方面，应使政治教学能够更好地面向全体学生，在促进教学提质增效的基础上，让学生们都能在课堂学习中有所收获、展开深入思考，使其形成自学意识。进而，让学生不仅能够在政治考试中获取理想的成绩，还应使其在学习中理解政治学科的内涵，感受教学熏陶。

参考文献

[1]常志红.基于核心素养的高中思想政治课深度教学研究[D].西安理工大学，2019（4）：24.

[2]张营.基于高中政治核心素养提升的课堂教学方法策略[J].课程教育研究，2019（6）：14.

[3]王春兰.基于高中政治核心素养的活动型教学设计探析[C].教育理论研究，2019（6）：1.