“文舞相融”在高师舞蹈教学中的体现

谢春 李雯

摘要：我国高师院校学生专业素质参差不齐，或文化底蕴较薄弱、或技术技能基础差，针对高师学生的特点，应坚持“文舞相融”教育理念，做到因材施教。“文舞相融”教育理念将传统文化融入和渗透到高师舞蹈教学过程中，有利于提高学生文化素养和审美情感，对美的理解和认识也更深刻。既是对传统文化精髓的挖掘和传承，也是凸显传统文化真正内涵和艺术价值的重要形式。在高师舞蹈教学过程中，应充分应用“文舞相融”教育理念，深化教学改革，弘扬传统文化，实现时代价值与民族精神的有机结合，通过舞蹈诠释和表现丰厚的民族艺术内涵，这样的舞蹈作品也更耐人寻味。

关键词：文舞相融;舞蹈教学;人才培养;文化传承

引言：舞蹈教學的主要目标在于培养适应时代发展需求的高素质舞蹈类人才，繁荣文化生活，弘扬民族文化。在高师舞蹈教学过程中，一直以来过于关注舞蹈技能技巧的教育，而忽视了舞蹈背后的人文涵义以及民族文化的传承。舞蹈不仅是一门学科，而且是一种文化教育活动，其身肩弘扬和传承人类文明的历史重任。“文舞相融”教育理念在高师舞蹈教学中的应用不仅丰富了舞蹈教育学科理论，弘扬和传承民族文化，而且有利于培养当代 “四有新人”，促进学生德育、智育、体育、美育全方位发展。“文舞相融”的教育观念直接影响着当代人才培养的质量，也关系到高师舞蹈教育专业办学的声誉与形象，更关系到学生的就业与未来的发展。本课题旨在分析高师舞蹈教学中的现有问题，并通过“文舞相融”教育理念加以解决，以丰富舞蹈教育领域的理论基础，提高学生文化修养，陶冶学生情操。

一、“文舞相融”教育理念

所谓“文舞相融”，既是舞蹈类专业办学应确立的基本教育理念，也是其人才培养的目标方向。“文舞相融”并不是文化和舞蹈的简单叠加与汇总，更在于二者的深度融合。将中华传统文化精髓融入到日常舞蹈创作和舞蹈教育中去，达到春风化雨，以舞化人的教学目的。它既强调通过专业教学实现人文知识、专业理论知识的传授，舞蹈技能训练以及创作、表演实践的相互融合，更强调培养和促进学生人文知识、人文素养、文化底蕴、理论素养与舞蹈功底以及表演能力的高度融合。因此，新形势下高师舞蹈教学应确立“文舞相融”的教育理念，并根据设置舞蹈专业培养目标，科学、合理地设置舞蹈专业理论课程。同时还要坚持从剖析专业培养目标和学生应有的素质、能力结构入手，构建舞蹈教育专业的理论教学（包括基础理论课、专业理论课和选修理论课群等），力求使专业理论教学与专业培养目标和学生的素质、能力结构要求相匹配，促进学生的全面发展。

二、高师舞蹈教学中存在的问题现状

（一）学科基础理论研究薄弱

加强舞蹈理论的研究是把我国舞蹈艺术推向新世纪的迫切需要。当前，舞蹈理论的相对滞后已经影响到了舞蹈创作的发展。以我国某师范大学为例，在该校的舞蹈相关课程中，只有两门舞蹈理论课，一是“舞蹈编导”，二是“中外舞蹈简史”。而与美国纽约大学的舞蹈理论课相比，我国高师舞蹈专业舞蹈理论研究还存在一定的差距。美国纽约大学的舞蹈理论课共有22门，占总课程的55%。社会上，受浮躁世风影响，众多从事舞蹈理论的研究者耐不住寂寞，纷纷改做他行，这在一定程度上造成了舞蹈理论的“失宠”。

（二）专业理论教师短缺

高师舞蹈教育专业培养的人才目标是“一专多能”，即既能上舞台，也能上讲台。现阶段，有北京舞蹈学院、中国艺术研究院等少数院校培养少量的舞蹈理论师资，无法满足众多高师院校对理论师资的需求，甚至有些学校连一名专业舞蹈理论老师都没有。大部分舞蹈理论教师由专业课老师担任或由非舞蹈理论老师跨专业而来。因此，各院校心有余力不足，一些较为科学、规范、系统的课程也难以开设，一些好的人才培养方案理论课程变成了“纸上谈兵”。《舞蹈心理学》、《舞蹈教育学》、《舞蹈生态学》等由专家学者吕艺生、平心、资华筠等分别苦心编纂教材也只能被束之高阁。

（三）忽视舞蹈人文涵义

现阶段，高师舞蹈教育专业教学与其他舞蹈专业院校一样，教学重点主要放在对学生技能的要求和培养上，追求技能的完善和精湛。虽然这种高、精、尖的教学模式为我国培养出许多优秀的舞蹈人才，但问题在于缺乏对舞蹈背后的人文涵义以及民族文化的传承，缺乏对舞蹈背后文化的思考和舞蹈动作创新性的开发，长期发展下去，这并不利于舞蹈文化的传承和舞蹈教育的可持续发展。现如今，伴随着对社会各界对素质教育的日益关注，舞蹈教学应在课程的设置上、教学的理念上、训练价值的认识等方面根据社会的需求进行发展和创新。

三、“文舞相融”在高师舞蹈教学中的应用

（一）协作攻关，构建科学的舞蹈课程体系

根据舞蹈学学科基础理论研究薄弱和相关理论课程教材建设滞后的现实状况，各高师院校一方面应积极寻求与国内外专业院校、科研院所的协作攻关，集中各方力量重点攻克舞蹈基础理论或本体理论研究方面的难题，力争早日构建科学的舞蹈课程体系，有效弥补和完善舞蹈史论、舞蹈批评、舞蹈教育等分支学科的学术漏洞和舞蹈训练的学理缺陷，构建起周密、严谨、科学的专业学问和教材。另一方面，各高师院校要充分利用自身多学科办学的优势，整合各校、各相关学科人才资源，共同开展集体攻关，努力建构符合高师舞蹈教育专业教学特点与要求的理论教材，为专业理论教学的实施搭建坚实的平台。

（二）资源共享，落实理论教学任务

釆取灵活多样的方式实施专业理论教学是保障理论教学任务得以落实的有效途径。一是科学整合各高师院校的理论教师资源，力求做到理论教师的资源共享，互通有无，取长补短，有效保证专业理论教学;二是釆取从专业院校、科研院所聘请专家进行专题讲座，短期讲学的方式开展理论教学，既可以弥补理论教师的不足，又可以确保理论教学的质量和效果;三是借鉴部分高校制作发行舞蹈技能训练课程优秀课程教师教学光碟的成功经验，鼓励和支持高水平舞蹈理论教育专家制作发行课程教学课件、光碟，或建立网络课堂供各高校有偿使用;还可以利用网络会议系统或课堂实时直播系统，实现有效专家理论课程教学的资源共享，切实保障专业理论教学任务全面、高质量的完成。

（三）统筹推进，确保知识性与技术性相融

在高师舞蹈教学过程中，力争做到知识性与技术性的有机融合。所谓知识性也就是舞蹈本身的文化内涵，技术性则指舞蹈形态方面的技能与技巧。只有坚持二者的有机结合，才能让舞蹈更有内涵和表現力。舞蹈是一门讲究实践的学科，在教学过程中不仅要注意动作形态和技术技巧的训练，而且还要重视动作内涵的介绍。只有这样学生才能从内到外地理解和掌握舞蹈文化知识，弘扬和传承舞蹈精神。特别是民族舞，在教学过程中要将舞蹈文化知识与舞蹈专业课堂结合起来，讲解舞蹈产生的历史背景、文化特征、民族习俗等知识，通过多媒体教学设备为学生示范标准的舞蹈形态和动作，既能让舞蹈课程变得形象生动，激发学生兴趣，而且还在潜移默化中增强了学生的文化素养。

四、结束语

总而言之，建国以来，我国舞蹈教育已经走过了七十余载，大批经典之作不断涌现，那么，如何保持舞蹈教育鲜活的生命力是所有舞蹈教育者必须关注的问题。“文舞相融”教育理念要求舞蹈艺术发展兼顾思想性与文化性，否决机械化生产的模式和缺乏文化积淀的快餐式消费。在高师舞蹈教学中，应始终秉承“文舞相融”“以舞化人”的教学宗旨，将传统文化融入到日常舞蹈教育教学活动中，以文化为引领，将民族性与时代性充分结合起来，不断提高舞蹈作品的思想深度和艺术高度，进而培养出更多的舞蹈人才，推动舞蹈教育不断发展。

参考文献：

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基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号：XJK015BTW013）《高师舞蹈教育专业课程设置的问题与对策研究》阶段性研究成果之一