高中有机化学“核心知识”学习进阶研究

尤琼玉

摘 要：化学是高中阶段的一门学科内容，而有机化学又是高中化学的重要组成部分，其中内涵大量的核心知识，对学生了解化学世界、探究化学知识具有一定的意义。其中，对高中有机化学“核心知识”的学习进阶研究，即可以提高高中有机化学教学的有效性，又促进了有机化学知识与实践融合，使得学生可以有效掌握有机化学中的“核心知识”。因此，本文主要对高中有机化学“核心知识”学习进阶展开研究，以期促进高中有机化学教学。

关键词：高中;有机化学;学习进阶

前言：在如今新课改背景下，高中有机化学“核心知识”学习进阶研究，即可以促进高中有机化学“核心知识”教学的开展，又可以引领学生对有机化学“核心知识”的深入探究，使得学生實现学习的进阶。那么本文对高中有机化学“核心知识”学习进阶展开研究具有一定的意义，促使教学更为合理和专业，从而有效提升高中有机化学的教学水平。

一、学习进阶的有关概述

（一）定义

对学习进阶的定义，国内外专家及学者提出了不尽相同的表述。如国外学者Salinas将学习进阶定义为：在一段时间内，经过适当、合理且科学的教学指导，引导学生对核心概念知识、科学解释及实践展开学习，并促使学生逐渐深入、逐渐拓展研究的领域，以实现学生学习的进阶[1]。而根据我国国内专家及学者的表述，将学习进阶定义为：对一个学科知识主题逐渐复杂化的过程，使得学生的理解和应用达到更高的水平层级。

（二）构成

学习进阶包括以下几个部分：第一，社会对学科的要求，又或者学科的学习目标;第二，学习进阶过程中的变量，即学生随时间的推移而产生的理解与应用能力的变化;第三，学习的成就水平，也就是学生学习核心概念知识时，达到的精熟程度;第四，学生的表现，主要通过学生在学习中的表现来获悉其是否达到某一做学习层级;第五，评价学生对核心概念知识的理解，以促使学生明白自己的学习层级，进而引导学生展开更为深入的学习。

（三）意义

在实际的课程教学中，展开学习进阶的研究具有一定的意义。首先，在促进课程标准方面，学习进阶可以使得课程标准化，从而让课程知识与实践做到相互融合;其次，在课程教学有效性方面，教师可以根据学生当前所处的环境，学习水平的差异，指定具体的教学进阶学习目标，从而有效提升课程教学的有效性。最后，在课程评价方面，教师可以通过学习进阶的评价，以综合评估学生的学情，对提升课程评价的水平起到一定作用[2]。

二、高中有机化学“核心知识”的学习进阶

（一）确定有机化学“核心知识”的认知对象

在进行高中化学“核心知识”的学习进阶模型构建时，要明确好学习进阶模型的认知对象，也就是学生需要学习的有机化学“核心知识”。那么在高中有机化学教学中，学生对有机化学“核心知识”的认知，则包含了与有机化学相关的一切知识。但学生作为知识的探索者，则应该不断拓展自己的认知维度，从基础的化学概念、反应，逐步拓展到复杂的化学概念及反应现象等，才能真正做到学习的深化，进而跳出传统学习思维的束缚，最终提升自身的有机化学认知水平。在明确好有机化学“核心知识”的认知对象之后，教师则可以针对认知对象，展开相关的学习进阶性讨论、设计等，从而与实际的高中化学教学有机融合，进而促使学生得到真正的教学帮助。

（二）确定有机化学“核心知识”的认知问题

学习进阶是对学科知识学习的深化，而想要做到这一点，则需要作为学习主题的学生认知到哪些知识是需要重点理解的、哪些知识是课程教学的难点等，从而让学生依据自己的能力、兴趣爱好以及课程教学的要求，对自身需要的“核心知识”展开学习与探究，从而促使学生明确好学习的方向，进而展开更为深入的进阶性知识的学习。所以，在对高中有机化学“核心知识”学习进阶研究中，仍要注意学生在高中有机化学中需要发展哪些“核心知识”，以对学生展开针对性的课程教学。

（三）确定有机化学“核心知识”的认知方式

根据学生认知发展的需求，明确“核心知识”的认知方式，使得学生利用有效的方式展开知识的研究，从而真正理解和收获知识。其中，在有机化学“核心知识”中，学生对有关知识的认知可分为宏观、微观两个部分，而这两则又存在一定的差异，则需要学生基于有机化学“核心知识”，对有关内容进行认知。比方说，对一些有机化合物的结构认知中，学生需要从微观的认知角度，去分析化合物的结构。同时，学生也可以借助一些教学道具，包括显微镜、信息技术软件等，对有机化合物的结构进行理解和分析，以从原本的概念性理解转变为微观的深入性进阶学习，从而加深学生对有机化学“核心知识”的认知程度。

（四）确定有机化学“核心知识”的认知任务

在明确好有机化学“核心知识”的探讨问题、方式之后，则需要明确好学生的认知任务，以促使学生的进阶性学习可以有序地落实。在此过程中，教师要将学生在实际生活和学习中遇到的问题，作为认知任务的设计依据，以根据学生的弱点展开学习的进阶，从而提升认知任务的针对性和合理性。比方说，“常见的烃”认知过程中，教师可以让学生举例说明常见的烃又哪些、预测和判断烷烃、烯烃、炔烃和卤代烃等常见烃的化学性质，了解其中的取代反应和加成反应的含义和特点等。最后，引导学生对烷烃、烯烃、炔烃和卤代烃等典型代表的有机化合物的取代反应和加成反应进行评价与改进等，以促使学生从有机化合物的举例说明、有机化合物的反应预测与判断、化学反应的评价与设计等方面，展开高中有机化学的学习进阶研究[3]。

三、高中有机化学“核心知识”的学习进阶研究案例

下面本文对高中有机化学中的“有机化合物的结构”学习进阶展开研究，并从认知对象、认知方式、认知任务以及评价等方面，探讨如何构建有效的学习进阶要素模型，从而引导学生有效地展开有机化学知识的探究。

（一）认知对象

在学习进阶中，学生作为“有机化合物的结构”的认知主体，则要明确好需要认知的对象有哪些，这样才能有效开展有序的课程知识学习。比方说，在“有机化合物的结构”中，学生要掌握有机物的成键特点，理解有机物种类繁多的原因;并且掌握同分异构现象有机物同分异构体的书写等。其中，学生要懂得不断拓展自己的认知领域，以实现学习的进阶性突破。比如，懂得用球棍模型制作C3H6、C4H8、C2H6O的分子模型，找出有机物的同分异构，强化同分异构体的书写应考虑几种异构形式——碳链异构、位置异构、官能团异构等。

（二）认知问题

在学习“有机化合物的结构”的高中有机化学主题内容时，教师要引导学生先对“有机化合物的结构”本体问题的研究，也就是有机物的成键特点，同分异构现象等认知问题。然后，基于这些基本问题进行学习的进阶，研究有机物结构的表示方法，如乙烷为例讲解化学式（分子式）、 实验式（最简式）、电子式、 结构式 、 结构简式、键线式，以深化学生的学习领域。

（三）认知方式

在理解和学习这些有机化合物质时，学生可以在不同的认知角度上，对这些物质进行理解和研究，以从概念理解进阶到规律、性质的理解。比方说，基于有机物的成键特点，可以理解有机物种类繁多的原因，并且掌握简单有机物的电子式、结构式[4]。在此过程中，学生可以从有机物的概念范围，逐渐发展到对其本质的转移认知，而学生可以利用微观的视角认知方式，结合一些有机化合物进行微观世界的分析。如论四个碳连成的碳架有几种？共价键的形成特点是什么？那么学生可以从微观的视角去观察和讨论，从而学生在探究中认识有机物中碳原子的成键特点，进而理解有机化合物的成键特点等。

四、结语

综上所述，对高中有机化学“核心知识”的学习进阶研究，不仅是我国教育发展的内在要求，也是提升学生学习层次的重要方式，有利于促使学生全面、客观的学习化学知识。因此，在对高中有机化学“核心知识”的学习进阶研究中，教师可以分别从认知对象、认知问题、认知方式等方面，探讨如何落实学习进阶研究，以期引导学生展开有效地学习进阶研究。

参考文献

[1]周诗曼.高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略[J].文理导航，2019，31（32）：48-48.

[2]胡傲然，郝強，玉占君，等.高中化学竞赛有机部分的学习方法和技巧[J].化学教育，2018，39（19）：76-80.

[3]马明祥.基于学习进阶理论的”有机化学”跨学段教学研究[J].中学课程辅导，2018，12（21）：154-154.

[4]董子毅.浅谈有机化学基础学习对高中生认知能力的影响[J].考试周刊，2018，30（18）：157，159.

基金项目：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《中学化学学科核心知识精准落地的研究》，立项编号：QJYKT2019-247。