农村学生区域地理自学方法的探讨

钟辉荣

摘 要：中学地理教材“区域地理”只介绍了各大洲具有代表性的十个国家（区域），对于陌生区域，学生应该要能够以世界地理知识为框架和基础，以教材区域地理知识为范本，分析和梳理其地理特征。本文结合农村中学生的实际情况，探讨区域地理的自学方法，认为可以从“粗读-精读-梳理-练习”四个步骤进行，让学生习提高自学的能力，提高知识的提取吸收、归纳整合、迁移运用能力，以此为基辐射到其他学科，有助于学生的课业以展。

关键词：教育教学;中学;区域地理;自学方法

教育的最终目的，是提高学生的道德水平，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养国家建设合格的劳动者。培养学生自学的能力，是教师课堂知识讲授的延伸，是学生对知识的吸引、内化、迁移和运用能力的具体体现。中学地理教学效果的考察历来“淡化记忆背诵，注重理解运用”，具体来说就是，学生要能够理解课堂所学的知识并运用到习题和考试等实际环境，有效解决问题。

一、区域的概念

区域指的是“用某项指标或某几个特定指标的结合，在地球表面划分出具有一定范围的连续而不分离的单位”。中学地理教材可分为“地球地理”“世界地理”和“区域地理”三大块。世界地理从宏观的角度研究全球的地形、气候、人文等地理事物和现象，区域地理研究的对象则是一个国家或地区的位置（经纬度、半球位置、海陆位置、相对位置）、地形（地形类型、地形分布、地势特点、海拔、海岸线）、气候（类型和气候分布、气温特点、水特点、光照状况、气象灾害）、人文地理（自然和旅游资源、经济水平、产业结构、经济发展模式与前景以及交通、人口与城市分布等），还包括土壤、植被、山脉分布及走向、河流水文水系特征等。

二、提高学生自习能力的必要性

人教版中学地理教材区域地理内容只介绍了日本、印度、东南亚、中东、俄罗斯、美国、澳大利亚、西部欧洲、巴西和撒哈拉沙漠以南非洲的知识，它们是各大洲具有代表性的区域。而全球有近两百个主权国家和三十多个地区（未获得独立的殖民地和属地、托管地等），地理教材无法也没有必要对全球的所有区域一一介绍，学生要能够以世界地理知识为框架，以上述区域知识为范本，分析和梳理任何一个陌生区域的地理特征，提高知识的迁移和运用能力，提高图文信息归纳、整理、提取和综合分析的能力。即使是教材涉及的以上十个区域，由于教材篇幅和课程（一周仅有2至3个课时）限制，教材无法对该区域所有地理因素无死角介绍，教师也不必每个章节详细讲解，因为这种刻板的灌输有悖于教育教学的规律，在这个意义上，非常有必要培养学生的区域地理自学能力。

三、农村中学生区域地理自学的方法

农村中学生相对于城市中学生，整体而言，阅读量少，知识面窄，逻辑思维能力更弱，学习能力更差。笔者在乡镇中学从事地理教学多年，根据工作实践及经验探索总结，认为农村中学生可以从以下几个步骤着手进行区域地理的自学：

（一）通读全文，整体把握主干信息

学生首先要对学习内容进行全文通读，注意每一个章节的题目和黑体字小标题，以及每个段落的中心句，这些是对学习内容的高度概括。阅读的同时，要特别重视结合并运用好地图，认真读图。阅读过程不要追求速度，而是对地理信息的有效捕捉，并且要翻阅之前学过的內容，把相应的内容进行横向对比学习，加深印象。如在学习“巴西”这课时，可以与“印度”进行对比，二者的领土都主要位于热带，在半球位置和经纬度上有何相似与和不同？农业生产方面，主要生产和出口什么农产品？是什么原因导致这两个国家的农业现状与发展的不同？通过对比分析，学生可以掌握二者不同特征的同时，也与其他地理因素建立了联系，使所学知识不是孤立的存在，而是一种交缠融汇，知识之间的因果关系更有了严密的逻辑性。经过粗读全文，学生对学习内容的了初步印象，掌握了主干信息，为下一步的学习打好基础。

（二）精读全文，在文中做好标记

动脑与动笔相结合可以加深记忆，这是非常科学的学习方法。自学区域地理也是如此，要求学生对本章内容再次精读并在文中做好标记。标记的形式根据学生个人的习惯，可以在重要的知识点下方划线或加着重号，可以写眉批和旁注，还可以用不同颜色的记号笔把关键词语和句子进行覆盖，达到醒目的效果。标记的内容可以是最重要的知识点，可以是最关键的词，如“唯一”“最”“第一”“第二”等字眼，也可以是学习过程的感悟和心得，还可以是暂时未理解的疑难点，提醒自己要找老师帮忙解疑。这个过程是对信息进行提取，区分主次，为下一步梳理与归纳做好准备。

（三）知识梳理，归纳该区域主要地理信息

精读之后，对学习内容还要进一步的梳理和归纳，化繁为简，化简为精。我为学生们设计了如下图的区域地理思维导图，要求学生对照这个框架从课本和地图中找出相应的内容，秉承严谨的治学态度，力求用地理专业术语进行概括与填充。

以上两图，多角度多层次概括地理因素，适用于任何一区域地理的学习，而且相对于一般的文字笔记，思维导图在视觉上更集中简洁，有助于学生整体把握学习内容。

（四）练习巩固，理解和吸收知识

学习内容整理之后需要及时吸收消化，做习题是最好的检测学习效果的方法。有证据表明，对于刚学习的新知识，及时的复习记忆更深刻，做习题就是复习的一种方式。当学生合上书本和笔记，面对问题，在大脑中搜索相关的信息，大脑紧张的运转，记忆能力得以开发和训练，使学生巩固并牢牢掌握新知识。习题的形式不仅仅有客观题型的选择与填空，还有分析推理题，这类题目有助于学生逻辑思维能力和语言组织能力的提高。要充分利用好中学地理配套的练习册和《填充图册》。需要强调，自然科学要求学习者有严谨的态度，做练习不是为了快速完成任务，所以学生在解题的过程遇到难题可以翻阅资料，但不可猜测敷衍，因为猜测的答案也必然有些命中，这容易蒙蔽学生，让他们对自己的真实学习效果产生误判。

（五）迁移运用，检验学习效果

学生在经过上述“粗读-精读-梳理-练习”这四个步骤之后，教师还要配套设计题目，检验学生的学习效果，考察学生知识的迁移运用能力。

我认为，七年级下册地理教材介绍的各个区域，是学生学习区域地理的范本，学生要以此范本结合世界地理的宏观知识为纲，能够对任一陌生区域进行地理因素分析，才能实现“知迁移运用”的目标。同时，教师一定要强调学生重视读图能力的训练，认真阅读地图的题目、图画和文字，注意观察图面上所有的地理要素，如“图例”“比例尺”“方向”等，要注意对关键信息的整合概括，不要受次要信息干扰。如：以下题为例，

读图，读图完成下列各题：

（1）玻利维亚位于东、西半球中的半球，位于洲，东邻（国家）。

（2）玻利维亚的地势特点是。城市主要集中分布在，原因是是。

（3）玻利维亚西部及智利、秘鲁等地地震多发，原因是。

解题思路：（1）根据图中经度从左至右“70-65-60”递减，可以判断图中经线属于西经，范围在西经20至东经160之间;纬度从北至南“10-20”递增，可以判断这是南纬，再由图中有“巴西、秘鲁、智利”等字样可以推导出图中区域是南美洲。得出答案：玻利维亚位于东、西半球中的西半球，位于南美洲，东邻巴西。

（2）根据图中右下角“分层设色”的陆高提示，玻利维亚的西南區域明显比东北颜色深，且海拔在500-5000之间，得出该国地势特点是“西南高东北低”;根据右上城市的图例，空心圆为城市，城市主要集中分布可概括为“分布在西南部高原山地”;又根据图中标示的纬度范围大约在南纬10-13度之间，可知这是热带区域，得出城市分布的原因是“海拔较高，气候凉爽”。

（3）根据图中“太平洋”的关键词提示，结合日本的地理知识，可知玻利维亚西部及智利、秘鲁等地地震多发，原因是“位于板块交界处”。

教师通过讲解分析，这番解答的过程可以让学生明白以下三个结论：一是区域地理的学习离不开世界地理;二是地图信息是解题的关键;三是知识点和理论是相通相联的。因而要告诉学生：重视书本学习，重视读图能力的训练。

总结：任何一门学科，学生的自学能力是核心素养的要求;区域地理的自学能力也是本学科“淡化记忆背诵，注重理解运用”的要求和体现。培养学生的自学能力是一个长期的综合的系统性的工程，本文探讨的方法对农村中学生有较强的针对性和适用性，教师仍然要广开思路，积极探索更多的更好的方法，帮助学习提高学习的有效性，促进学生全面发展。