在线上研讨中设计教学

摘 要：特殊时期，学校开展线上教学。以《超重与失重》为例，提出了在线上研讨中设计教学的三个步骤：挖掘核心素养、设置教学目标、组织结构设计。

关键词：设计教学;线上研讨;《超重与失重》

设计教学是指在设计思想的引领下，依据学习的具体内容、学生的实际情况、学习的目标，综合分析后，围绕核心概念开展的内容组织结构设计。教师应当从机械地完成教学设计走向创新地设计教学。这是一种战略性的思考，对教师的设计能力提出了更高的要求。

基于设计教学，线上研讨分三个步骤展开：设计前的准备——挖掘核心素养;内容标准的具体化——设置教学目标;学习内容的组织——组织结构设计。

1.挖掘核心素养

1.1研究课标，把握重点

课程标准是设计教学的依据。2017版课标[1]对《超重与失重》提出了“通过实验，认识超重和失重现象”。因此，教学的重点应放在认识超重与失重现象上;了解物体受到的重力并没有发生变化;能通过物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力与自身重力的比较结果，判断物体处于超重或失重状态。

1.2分析学生，掌握错误认知

不少学生对“力与运动”关系有错误的认知：“当物体向上运动是超重，当物体向下运动是失重”。也有不少学生从字面上认为：“超重即重力变大，失重即重力变小”。通过典型案例的分析，帮助学生认识到物体受到的实际重力并没有发生变化，超重与失重只跟“物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力”有本质联系，与物体的速度方向并沒有本质联系。

1.3联系日常生活，解决实际问题

2017版课标中给出了活动建议“通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场参与有关游乐活动等，体验失重与超重”。当人体在向上或向下加速运动时，不仅人对支持物的压力会变化，人体各部分间的作用力也会变化，从而使人体产生不同的感觉。对此展开分析，不仅能提高利用物理规律解决实际问题的能力，还把所学知识与日常生活联系起来，为知识的建构打下更坚实的基础。

1.4挖掘内容承载的核心素养

1.5线上研讨——设计前的准备

教师们对课程标准的解读会有差异。2017版课标相较2004版课标总体变化不大，但在内容要求上略有微调，因此带来了教学侧重点的变化。基于课标展开的线上研讨非常重要，教师不能再依照原有的经验组织教学。

结合学生实际，从学生的需求出发设计教学。不同学生的物理观念层次有差异，对概念有不同的错误认知。基于学情分析展开的线上研讨，有助于教师掌握学生的实际情况，有针对性地设计教学。积累学生的常见错误认知，对提高教师的设计水平具有重要的作用。

恰当的物理情境不仅让教师们拍案叫绝，还能促进学生们的学。创设情境是需要创新能力的技术活，最好有生活背景，能解决实际问题。基于创设情境展开的线上研讨，有助于拓宽眼界、博采众长，找到具体目标下相对合理的情境。物理情境和问题的积累，对提高教师的设计水平具有重要的作用。

物理教学，应该为发展学生的核心素养而教。核心素养是在情境中运用已有知识和技能分析、解决实际问题的过程中形成的。在物理情境中，有序安排教学活动，分析这些活动分别发展了学生具体哪方面的核心素养。挖掘学习知识所承载的核心素养是学科核心素养形成的基本路径。基于挖掘核心素养展开的线上研讨，不仅有助于加深对物理核心素养的理解，特别是在2017版课标中首次提出的物理观念和科学本质，还有助于提取核心知识，为教学目标的设置和教学结构的设计做好准备。

2.设置教学目标

2.1目标的完整性、合理性、可操作性

通过紧扣课程标准，挖掘核心知识承载的素养，使教学目标涵盖所有学习成果，确保教学目标的完整性。通过分析学生，设置难度适中的教学目标[2]，确保教学目标的合理性。如果目标难度太高，会使学生受挫而胆怯，如果目标难度太低，则无法激发学习兴趣。难度适中的目标应该是符合“最近发展区”理论的，是让大多数学生通过努力，跳一跳都能够到的。如果教学条件允许，还可以针对班级中不同层次的学生，分层设置教学目标。学生可以选择适合自己的目标，投入到学习活动中，然后由教师检查学生是否达到了选定的目标，以及是否有潜力冲击更高层次的目标。教学目标的行为主体是学生，因此目标的表述要指向学生的学。目标要有可操作性，便于检查、评价，因此要用清晰的行为动词来表述目标行为。

2.2确定教学目标

2.3线上研讨——内容标准的具体化

最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考[3]。课堂教学就是一个设置目标、导向目标、评价目标的过程。目标的设定为教学设计指明了方向，组织学习内容与学习活动就是选择通向目的地的最优路径。

如何将内容标准“通过实验，认识超重和失重现象”具体化，教师们有自己独特的见解，这也是设计教学最富生命力的原因。通过线上研讨，教师们充分表达，博采众长，完善教学目标，进一步加深对培育核心素养的理解。

基于教学目标展开的线上研讨，有助于把握设计教学的根本方向，进一步明确学习内容承载的核心素养，并细化到具体的素养指标与对应的水平，为学习内容的组织与学习活动的设计做好准备。体现学生核心素养发展内容与要求的教学目标研讨，是教师参与新一轮课程改革的关键环节，是核心素养落地的基本保障。

3.组织结构设计

组织结构设计就是绘制教学目标实现的“结构导图”。教师要将学习的概念与核心概念建立联系，以核心概念为连接点、附着点，确定教学序，用一条主线串联起内容结构导图[4]。这条主线可依据教学目标与内容特征灵活选择，常见的有：以核心知识、科学建模、科学方法、科学探究、物理学史组织教学内容。《超重与失重》一节，可以选用核心知识组织教学，如图1所示，也可以选用科学建模组织教学，如图2所示。

基于学习内容组织结构展开的线上研讨，将建构整堂课的教学序，是设计教学的核心环节。教师不应聚焦于每个零碎知识的讲授上，而要把精力放在对教学过程主线的建构上。知识学习会因为有主线而被有效附着，才能掌握得更加牢固。如果学生学到的只是零碎的知识，那么这些知识终究会随着时间的流逝而遗忘。这点对教师同样适用，如果研讨中只关注零碎的知识点与活动的设计，将别人好的设计环节套入自己的教学设计，效果往往不理想。

4.结语

设计教学是一个系统性的设计工作，基于此展开的线上研讨也应该是一个系统性的研讨工作，教师切不可只见树木不见森林。提出线上研讨的三个步骤：挖掘核心素养、设置教学目标、组织结构设计，是从整体上把握设计教学的主线与核心，是培育教师设计教学素养的有效途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]曾文婕.课堂教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]周和建.“巧构主线，巧用旧知，巧开窗口”——谈教学设计的三点策略[J].物理教学探讨，2020（4）：28-29.

基金项目：本文为2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“线上教学背景下教学设计的开发与研讨”（课题编号：2020YQJY531）、2020年度浙江省教育信息化研究课题“聚焦物理核心概念的单元教学设计微课制作”（课题编号：2020ETC163）、台州市“线上教育学与教方式变革”专项研究课题“线上教学背景下教学设计的开发与研讨”（课题编号：TGYQ183）的研究成果。

作者简介：周和建，1989.12，男，汉族，浙江台州，大学本科，浙江省台州市第一中学，中学一级教师。