关于高中历史教学情景创设的维度

2020-09-10 07:22叶莹莹
看世界·学术下半月 2020年12期
关键词:情景创设

叶莹莹

摘要:高中历史教学情景创设维度的探讨,是一个永不停止的话题。课堂的每一处环节,都有可能成为情景创设的维度。我们只有不断地探讨、研究才能使历史教学更加完善。

关键词:高中老师;情景创设;现实功用

情景教学能让学生如亲临现场,高中历史教学中如果能从各个维度创设教学情景,必会增强课堂效果。本文从教学环节中课堂导入、原因、衔接、影响、启示等方面,设置不同的教学情景来阐释创设的维度:未来、现实与历史情景、问题链分析思路情景、设置疑问情景、具体事例情景、对比不同情景。

一、课堂导入

课堂导入通过设置未来、现实与历史情景,能够符合学生认知规律,激发学生的兴趣点,体現历史的现实功用。

在导入《第一次工业革命》课程的时候,首先呈现现代科技的具体威力的动态图,如无人驾驶汽车的出现,汽车在乘客下车后自动折叠式停车,电动汽车可以在行驶过程中充电,引出现代科技体现出来的吓尿指数。然后发问学生以下“吓尿指数”最高的是哪一项?理由?A.公元前24000年的小钱穿越至公元前12000年。B.公元16世纪的小李穿越至三百年后的英国。C.明朝朱元璋穿越至四百年后的清乾隆年间。引发学生热议,A项学生回答的是,小钱吃饱了没事干——“这不跟我的生活差不多么”。C项重八皇帝表示不过如此,并没有什么翻天覆地的变化,适应起来毫无压力。而只有B项,小李对当时的交通,科技,生活状况感到了震撼,震撼到成功吓尿。然后引出本课要讲的内容,也就是小李穿越三百年后的英国,当时英国爆发了第一次工业革命。这样的导入能紧紧把未来、历史与现实联系起来,学生在未来、现实和历史的场景中穿梭,既有兴趣点,又贴近学生实际,又能引出历史课题。这样跨越未来、现实、历史空间的导课,给学生极大震撼。

二、设置问题链

通过问题链层层深入挖掘事件背景,形成分析思路,从而创设历史时代情景,让学生跨越时空,从历史细微之处,体验历史场景,感悟事件发生的必然性和偶然性。

在教授《第一次工业革命》时,让学生阅读书本第一段,回答工业革命背后的驱动力有哪些?现在供给侧改革的含义是什么?就是从提高供给质量出发,扩大有效供给,提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性。那么当英国海外需求增多的时候,也驱动着英国从需求出发,进行技术上的革新。发问学生除了国外市场扩大,那国内市场又是怎样呢?圈地运动,农民离开土地成为自由的劳动力,当受到雇佣之后,他们就有了工资,有了工资就有了购买力,这又意味着什么?国内市场也得到了扩大。当时农场主为什么要把农田变为牧场呢?因为圈地养羊,羊毛是呢绒工业的重要原料,通过出售羊毛,能够产生资本积累。除了圈地运动能产生资本的积累,还有什么也能够产生资本呢?就是三角贸易。通过这两个途径,英国有了原始的资本积累,也在驱动着英国技术上的不断革新,推动着工业革命的进程。进一步发问学生,有了广阔的海外贸易市场和雄厚的资本原始积累,就一定能促进英国工匠们去创造发明吗?西班牙拥有殖民地,但是它的海外贸易并没有成为创新的驱动,荷兰的金融资本很丰富但是也没有转化为产业资本,那么推动英国工匠们进行不懈创新的动力又是什么?引出英国在1499年,英国颁布了世界最早的发明专利,1624年正式颁布了《垄断法》,1689年英国确立了君主立宪制度。背后专利的驱动激发着工匠们不断地去创新。接着呈现了珍妮纺纱机、水力纺纱机、骡机等发明时让学生回答這些发明背后的动力仍然是人力或畜力,动力并没有发生根本性的变化,工业革命处在囧途,那么谁来“突破瓶颈”,呈现瓦特图片。瓦特通过什么来突破技术瓶颈呢?引入物理学上理论知识的突破,给瓦特在改良型蒸汽机的发明上,提供了重大的保障。在君主立宪制政体确立的前提下,市场驱动、资本驱动、专利驱动和知识驱动,给当时的英国工匠们一个创新的社会生态和文化氛围,加上工匠们发明的冲动和坚持不懈地韧性,从而推动了英国工业革命不断地推进。

三、注重课堂衔接

课堂衔接处,设置疑问和巧置场景,分别引发学生思考和转换学生角色。

教授《第一次工业革命》时,当让学生分析英国首先爆发工业革命原因的时候。首先发问学生,假设大家要办一个工厂,需要什么条件呢?让学生七嘴八舌的去探讨。学生回答到雄厚的资本、丰富的资源和原材料、充足的劳动力、海外贸易和市场、技术知识、政府政策等。这样就给学生一个设身处地的场景,调动学生的学习积极性和更多遐想的空间。当从工业革命的进程和原因过渡到影响时,可以用《双城记》中的材料,生活在工业革命时代的英国著名作家狄更斯说:“那是最好的年代,也是最糟糕的年代;那是光明的时节,也是黑暗的时节;那是希望的春季,也是悲伤的冬日。”这是什么时代?正好从正反两个方面来探讨工业革命的影响。

四、运用史料,让学生从具体的场景中,体会事件的影响

在教授第一次工业革命的影响的时候,有人说:蒸汽机是工业城市之母。可以寻找英国曼彻斯特城市发展的相关的材料,1750年和1850年曼彻斯特城市版图的对比,曼彻斯特工厂数量的数据、人口的数据。创设历史的场景让学生体会工业革命给这个城市所带来的变化。通过兰开郡议会,议员成分的变化,模拟出工业资产阶级的“烦恼”经过工业革命之后,逐步抛除,当1832年议会改革完成后,政治民主化的发展。这样学生对经济促进政治的发展有了更切身的体会。通过富裕家庭和普通家庭国民收入数据的对比,特别是寻找出一幅摄影作品,罗伯特·杜瓦斯诺于1956年所拍摄的一幅作品,没有什么在表达工业时代的恶果时比这幅照片更令人震惊的了。早期的工业社会已变成了疯狂的食人机器,浓烟蔽日的工厂和血淋淋的断指,是对19世纪兴起的所谓“人类的进步”最为直接的控诉。让学生从这些特别的材料中,感受到了工业革命给下层劳动者所带来的迷茫和阵痛。寻找直接相关的史料,营造细微的历史场景,给学生设身处地遐想的空间,给学生对事物的认识更明确。

五、设置不同场景,进行比对,让学生探讨事件的启示

教师通过设置场景让学生体验了英国工业革命荣光的时代场景。在回首工业革命,联系英国工业革命之后,与中国的联系,呈现英国对中国鸦片战争,签订《南京条约》,发动第二次鸦片战争,签订《天津条约》和《北京条约》。让学生对比中英不同的场景,自己站在一个现实的高度,对工业革命给中国带来什么?给现在的我们以怎样的启示?作出一番讨论。让学生对比不同的场景,升华自己对事件的更深刻的认识,体现出历史对现实的思考的功能。

六、结语

情景创设,是高中历史教学的主要方式。因此,高中历史教学情景创设的维度的探讨,是一个永不停止的话题。课堂的每一处环节,都有可能成为情景创设的维度。我们只有不断地探讨、研究才能使我们的历史教学更加完善。

参考文献:

[1]苑冬妮.生态史学在高中历史教学中的应用[M].辽宁师范大学,2018-06-01.

[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[M].四川师范大学,2018-05-20.

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