OBE理念视角下的高职课程改革创新研究与实践

施彦帅

摘要：OBE是一种以成果为导向的先进教育理念，近年来受到广泛关注。OBE教学理念与高职培养技能型人才相契合，对高职课程教学具有启发意义。本文以《建筑动画实务模拟》课程为例，介绍了多种在OBE理念视角下高职课程改革的创新做法，系统论述了基于OBE理念的教学设计及实施过程，以期为基于OBE教学理念的高职课程提供思路。

关键词：OBE理念;高职;课程改革创新;教学改革

一、OBE理念概述

OBE（ Outcome Based Education）成果导向教育，是以学生为本，以能力、目标或 需求为导向的先进理念。1981年由斯帕蒂（Spady）提出后，迅速被美国工程教育认证协会（A-BET）、《华盛顿协议》全面接受。2013年国内教育研究者开始陆续将OBE理念融入到注重技能人才培养的高职院校课程改革中来，更加重视学生创新创造能力的培育，并倾向于全面提高学生的综合素质，使其发展成为一个现代社会所需的合格人才。

二、OBE理念视角下的《建筑动画实务模拟》课程教学改革创新做法

OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？针对这四个问题，我们在《建筑动画实务模拟》课程教学实施过程中进行了一系列的课程改革创新研究与实践。

（一）产业背景分析 ——解决为什么让学生学的问题。

动画是一种虚拟的表达方式，它通常是利用计算机软件来表现已经或即将消失的、不容易接触和观察的、未来没有发生的或想象中的事物。因此建筑动画被广泛应用在房地产行业的项目开发和宣传、中国传统建筑的文化保护和传承、游戏影视行业中的游戏场景搭建和影视虚拟场景制作等方面。随着数字化时代的技术更迭，建筑动画的表现手法也逐渐突破了传统的3Dmax制作的模式，引入了全景漫游、VR虚拟现实、AR增强现实、全息投影、裸眼3D等高新技术。建筑动画制作师如何提升技术和文化内涵，满足日新月异的数字媒体时代下大众的视觉需求，也成为了建筑动画职业教育面临的新挑战。

（二）校企共通对接行业产业需求——解决学什么的问题。

传统教育是学科导向的，很多时候忽视了专业的需求。为此我们课程团队与多家动画公司建立长期合作关系，企业参与课程开发，实现资源的共建共享。课程团队根据企业真实项目工作流程中的各种工作任务设计教学内容，对接行业标准和产业需求。在任务的驱动下，采用反转课堂，充分体现了OBE“以学生为主体”的教育理念。聘任企业导师3名，参与教学全过程，对学生作品进行点评和指导，使学生的动画作品更加符合行业和企业的需求。

（三）多种现代化教学手段构建新型课堂——解决如何有效地帮助学生取得成果的问题。

1.利用智慧职教、MOOC学院平台打造在线课程，打破传统课堂的时空限制。

学生可以登录平台进行课前自主学习、参与课堂活动、进行课后交流等，也可以随时在移动设备上查看教师发布的各项任务和资源，有效提升了学生的自主学习能力和研究探索能力。基于在线课程后台数据的记录，教师也能得到多层级的学习成果的反馈，进而对学习者进行分类，及时调整教学策略和重点。同时后台数据也为本课程的教学质量评价提供了重要参考。

2.在教学实施过程中，将信息化技术和教学策略有机融合，有效提升教学效果。

在课程的古建漫游动画制作模块的教学环节中，课程团队采用了自主开发的古建在线测绘虚拟仿真实训系统、3D仿真演示动画、3D打印技术、VR项目体验、全息投影展示等技术帮助学生了解古建筑的结构和各构件的尺寸，了解古建筑真实搭建的过程，读懂古建筑CAD图纸，使学生能够熟练地掌握教学的重点，又能突破教学的难点。

3.充分利用专业理实一体化教室，激发学生学习兴趣。

充分利用专业理实一体化教室中的VR体验绿幕区、全息投影展示区和3D打印区进行企业作品、教师作品和学生作品的展示。学生既是数字内容的观看者，也是数字内容的生产者，优秀的学生动画作品会被转化成教学案例，精致的模型也会被3D打印出来成为教具或者做为课程最终的奖励送给学生，有效地激发了学生学习的兴趣。

（四）完善分层培养、分层教学、分层考核的制度——解决如何知道学生已经取得了这些学习成果的问题。

OBE特别强调个性化教学，要求老师准确把握每名学生的学习轨迹、目标、基础和进程。按照不同的学情，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。因此，在《建筑动画实务模拟》课程教学改革过程中，课程团队积极开展分层教学制度改革的研究，注重因材施教，努力完善分层培养、分层教学、分层考核的制度。

1.分类培养

按照实际项目流程中的工种安排进行实务模拟。在团队合作中，鼓励综合能力强的同学担任组长，负责本组项目任务分工和协调工作，其他同学可以选择自己擅长的方面参与其中，不鼓励能力超群的同学单独完成项目。团队项目中的每种任务有相应的成绩占比。

2.分层教学

教师会将学生的学习进程划分成初级到高级的不同的阶段，每阶段都有独立的学习目标，学生按难易程度进行渐进式学习，最终达成顶峰成果。同时根据学情分析，同一目标任务也会设置不同的难度系数，如0.8、1.0、1.2、1.5等，学生可以根据自身情况自行选择。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。

3.分层考核

构建多元化有梯次的考核评价标准。注重学习成果的评价，忽略学习时间、学习方法等因素，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀的等级评定，有针对性地评价和考核。

4.融入思政元素——解决全方位育人的要求。

OBE理念中所说的成果不只是学生对知识和技能的掌握，而是学生在真实项目任务驱动下，内化到其心灵深处的过程经历，也可能涉及人生观、价值观或者其他情感因素。因此，在OBE理念视角下的课程改革创新必须加入思政元素。课程团队共同设计课程思政教学改革方案，在教学中全员、全过程、全方位融入劳动教育、职业道德教育、爱国教育等思政元素，培养学生精益求精不断创新的工匠精神，塑造学生健全的人格，树立正确的理想信念，培养爱国主义情怀，达到全方位育人的目标。

三、结束语

综上所述，OBE教学理念与高职院校技能型人才培养需求高度相契，在《建筑动画实务模拟》课程的課程改革创新研究与实践中取得了一些经验，希望能为其他基于OBE教学理念的高职课程提供思路。

参考文献：

[1]陈云，刘文杰.OBE理念视角下的应用型本科院校“课程思政”[J].农家参谋，2020（23）：196+221.

[2]谢志雄，包莉丽，骆晓敬.基于OBE理念的应用型高校技术创新能力培养[J].现代商贸工业，2020，41（34）：51-53.

[3]黎成茂.基于OBE理念的《动画概论》课程教学研究[J].高教学刊，2020（34）：108-111.

（本论文将作为浙江建设职业技术学院2019年省属高校基本科研业务费项目《现代化教学手段在<建筑动画实务模拟>课程中的应用》（项目编号：Y201940）的结题成果之一。）