初中生英语学习策略的现状及影响因素研究

2020-09-17 13:39申曙东
关键词:学习策略交际词汇

申曙东

学习策略指的是学生有效学习与运用英语而采取的各种步骤与形式,及指导信念,主要包括认知、调控、交际与资源四大方面。由于英语学习策略灵活多样,使用时要因人、因地、因时和因事而异,初中英语教师要刻意引领学生找到适合自己实际需求的学习策略,并学会不断调整,使其明确学习方向,提高他们的自主学习能力,为后续深入学习做铺垫。

1. 初中生英语学习策略的现状及影响因素

首先,学习动机与态度是影响初中生英语学习策略的主要情感因素,动机强烈、态度端正才是关键所在,但是他们学习英语的目的大多是应对考学,或取悦父母与教师,甚至是被动式的强制性学习,以至于学习动机不够强烈,态度也不够端正。其次,初中生学习英语的自我认同最大变化为能力认同,并非文化认同,而且不同学生的自我认同也存在着显著的个体差异与动态性,如:大多数女生的自信比男生高,学优生的积极性与自信要高于学困生。再次,部分初中英语教师运用的教学模式较为落后,仍然以灌输式为主,导致课堂氛围沉闷乏味,学生学习起来更是机械,只是纯粹地通过死记硬背来记忆词汇、短语、句型和语法等知识,学习策略的应用更是少之又少,甚至是逼迫他们学习,影响到学习策略的有效性。

2. 初中生英语学习策略的具体运用及对策

2.1营造真实语言情境,焕发学生自学意识

英语知识往往存在于自身特殊的语境中,而且同一词汇在不同语境中的含义也不同。初中生的认知能力与思维能力有限,在课堂教学中,教师可借助音乐、视频、图片、动画等手段营造真实的语言情境,既能够活跃课堂气氛,还可以焕发学生的自主学习意识,使其积极踊跃地参与到学习活动中,并锻炼他们的語言应用意识与能力,推动实效性课堂的构建。

比如,在进行《Olympic Winners》教学时,教师先在多媒体课件中呈现一组奥运会比赛项目的图片,包括:篮球、游泳、骑马、跳水、体操、跳远、举重、摔跤等,借此教导学生学习本课中有关奥运项目的词汇,并询问:What Olympic sports do you know?让他们自由讨论。接着,教师在课件中出示有关2008年北京奥运会中的一些知名运动员的图片,即为课文中的Hiroshi Hoketsu、Yao Ming、Andrey Silnov、Matthias Steirer,搭配问题:Who was the oldest/youngest /tallest/shortest athlete? What do they all have in common? Did they do the same sports? What sports did they do?促使学生在问题引领和网页标题辅助下预测课文内容,使其通过速读将四个标题和文章相匹配,找出运动员的姓名、个人资料和比赛成绩等信息,并指引他们自主组织语言相互介绍运动员,从而体会到运动员身上坚持不懈的拼搏精神。

2.2善于利用问题优势,提升学生认知能力

英语对于初中生来说是一门相对陌生的语言,而且同汉语差异较大,思维模式与表达方式均有所不同。在初中英语课程教学中,教师可围绕知识要点与教学内容精心设计一系列问题,利用问题吸引学生积极思考、主动探究,思维得以发散与活化,使其交流与互动过程中发现英语语言的规律,且能举一反三地运用规律,从而提升他们的认知能力与思维水平。

例如,在开展《Summer Holiday》教学时,教师先询问:Summer holiday is coming. How do you want to spend your holiday?要求学生尽可能说出更多的暑假活动,激活已有词汇,然后带领他们复习和学习一些新的短语,引出新词汇,为接下来阅读课文奠定基础。接着,教师设问:If you go on a tour,where do you want to go?鼓励学生自由说出想要去的地方,引出旅游胜地的名称,并展示长城、故宫、九寨沟、三亚等风景图片,指导他们学习与熟悉课文中出现的旅游胜地名称。之后,教师提出问题:What is Davids journey?要求学生带着问题阅读课文,使其了解David假期的时间与地点安排,便于他们理解和记忆。随后教师设计开放性问题:Is Davids summer holiday great?How are you going to spend your holiday?指引学生模仿课文制作一个旅游计划,以书面形式呈现出来。

2.3坚持小组合作学习,提供更多交际机会

英语和汉语一样都是一门语言,语言的学习离不开交际,教师需坚持英语小组合作学习模式,为学生提供更多的交际机会,使其在对话中主动应用英语语言,锻炼他们的口语表达能力与交际技巧。初中英语教师可积极开展小组合作学习,营造互助、平等的交际氛围,强化学生之间的互动,使其学会倾听、懂得合作,并通过表情、手势等体态语言辅助交流。

诸如,在实施《Shopping for Food》教学时,教师先带领学生回顾和学习有关食物的词汇,在课件中同步展示各种常见食物的图片,包括:beef、tomato、chicken、pears、ham、carrot、grape、banana、potato等,然后利用教材插图片指引他们学习与简单问答练习有关重量、价格的词汇,将难点分散开来,为接下来的小组听说训练和口语交际活动做铺垫。接着,教师带领学生学习教材30—31页内容,组织他们两人一组围绕“购买食物”设计和表演对话,如:A: Can I help you? B: Yes, please. Id like some bread and milk. A: How much bread would you like? B: Id like two kilos. A: How about milk? B: Three bottles, please. How much are they? A: Twenty dollars. B: Here is the money. A: Thank you.这样让学生在小组合作模式下进行交际活动,帮他们获取和巩固有关购物的知识。

3. 总结

在初中英语教学实践中,教师应认真分析学生学习策略现状及影响因素,有针对地制定教学计划,做好引导与点拨工作,设计多元化的课堂教学形式,使其学习态度由被动转变为主动,帮助他们找到适合自己的学习策略,养成良好的学习习惯。

(作者单位:江南大学附属实验中学)

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