高中数学教学中小组合作学习存在的问题及对策分析

张永贵

摘 要：随着社会的不断进步与发展，原有的教学模式已不能满足现代社会学生的需求。随着新课程改革的不断发展，小组合作学习方式已在慢慢融入课堂教学中，这种学习模式不仅能更好地培养学生的逻辑思维能力、主观能动性以及自主合作能力，更能让学生用轻松愉悦的方式理解与掌握学习内容。

关键词：高中数学;小组合作;对策分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0042-02

在日常生活中，人们在很多地方都会運用到数学，这是一门“活到老、学到老”的课程，但是，由于传统的教学模式比较枯燥乏味，使很多学生对数学这门课程感到厌烦，学习效果不好。在新课程不断改革的背景下，小组合作学习的教学模式正在慢慢改变现有的教学方式，能够有效地改善传统教学中的枯燥与乏味，使数学知识变得生动起来。这种新的学习模式虽然有很多优势，但也有不完美之处，还需要数学教师进一步改善。

一、 高中数学教学中小组合作学习的有利因素

在新课程不断改革的背景下，高中数学的学习模式已不再只有传统的教学模式，小组合作学习模式已在课堂中逐渐实行开来。小组合作学习，顾名思义，是教师组织学生以团队或小组的形式进行分组讨论学习。

数学这门课程本身比较枯燥乏味，如果一味地按照传统的教学模式进行教学，许多学生是提不起兴趣的，听课过程中很容易走神，而数学又不同于语文、英语等需要日常学习积累，如果在课堂上没有认真听讲，课后花时间理解或背诵就可以补上的学科，数学是一门非常注重于计算、逻辑思维以及推理类的学科，它需要学生在上课时进行长时间精神高度集中，课后还需要不断地练习巩固，但现实往往是，学生不能长时间高度集中精神地听讲。所以，小组合作学习方式应运而生，它可以很好地改善这类问题，让学生以小组为单位进行讨论学习，能更好地探究问题，加深学生的理解与分析，同时还能学习到同伴之间的解题思路与学习方法。

比如，有些学生由于性格内向，不好意思向教师问问题，所以课堂学习时会不懂装懂，而教师并不能及时发现。而小组合作学习这种模式就可以把这些学生不懂又不好意思问教师的问题，在小组中与其他同学进行讨论，如果组内合作学习也不能解决问题，则可以派代表向教师寻求帮助，让教师进行重点讲解，这样既方便了教师进行针对性教学，又解决了学生学习中存在的问题。

在传统的教学模式中，教师除了上课提问问题和考试以外，基本很少有其他方式来直观了解学生的学习情况与学习进度，而小组合作学习模式，则可以向教师反应学生某阶段的学习成果。因为小组与班级相比人数较少，开展小组合作学习时，各组内会有专门的学生记录组员的学习进度、探究情况等，这些记录的信息极大地方便了教师，使其能清楚地了解到每位学生的学习状况以及学习的薄弱点，有利于学生与教师之间的沟通。在科学合理的小组分配下，学生会取得高效的学习成果，从而提升整体的教学质量。

二、 高中数学教学中小组合作学习中存在的问题

虽然高中数学小组合作学习有很多有利的地方，但是，其存在的问题也有很多。

首先，这种新的学习模式对于教师来说，是一项重大的考验，许多教师早已习惯传统的教学方式，不太适应新的教学模式，对于小组合作学习方式缺乏了解，不能掌握其运用技巧。因为这种教学方式不仅需要教师在教学上要有更多的创新，而且还要具备能够合理分配、管理学生的能力，尤其是在调动学生学习氛围方面，如果学生的学习积极性不高，那么小组合作学习时会存在浑水摸鱼的现象，不能真正发挥小组合作学习的作用。

其次，在合理分配学生方面，教师要在平时多留意学生不同的性格以及学习习惯，如有的学生性格比较外向、活泼开朗、多动、爱说话，而有的学生性格比较内向、沉默寡言、安静、不喜欢表达，这两类学生如果分配到一组的话，在很大程度上内向的学生不会表达自己内心的真实想法，会去附和、赞同外向学生的想法以及看法;而性格相同的全部分在一组，就会造成闹的过闹，安静的过安静，无论哪种情况都不利于学生学习。而且，在一个班级中，每名同学的素质不同、观念不同、学习习惯不同，如果分配不合理，很容易出现“搭便车”的现象，即一些学习成绩好、积极活跃的学生成为小组的“领头羊”，小组其他成员对其有一定的依赖性，或多或少存在一些偷懒与侥幸心理，不主动思考问题，这也不利于学生的学习。

最后，在开展小组合作学习时，教师要努力做到“一碗水端平”，一定要关心到每一名学生，除了在小组内设置小组长之外，还要多关注小组的其他成员，为他们安排别的职务及任务，如记录讨论情况的“书记员”，发言“代表”等，从而加强他们的责任感与认同感，促进组员之间的相互协调合作。否则，很容易出现组内不团结、敷衍讨论等情况。

三、 高中数学教学中小组合作学习的对策分析

在我国的教育模式下，教师这一园丁职务是构建学生价值观的重要“灌溉者”，其具有超高主导性。在学生的学习过程中，教师所带来的影响非常大，尤其是新教学方式的使用，如果教师还没完全掌握，会在教学中带给学生糟糕的体验，使学生反感这门课程。所以，教师要坚持终身学习的理念，不断学习充实自己，多听相关专家关于这方面的讲座，多听取优秀教师的意见与建议，多对自己的教学进行反思与改进，循序渐进，不断提高自己的专业实力。

因此，对于小组合作学习存在的问题，笔者建议教师首先从自身做起，加强学习，改变自己的教学理念，创新教学方法，努力提高自己的专业技能及管理水平，对小组合作学习方式做到熟练掌握，了解其基本特征及实施过程中需要注意的事情，制订科学合理的教学计划，保证小组合作学习活动的顺利进行。

其次，教师在开展小组合作学习活动前，要对班级学生的学习情况有一定的了解，根据学生的性格特点、学习习惯合理分组，避免一头重、一头轻的现象发生，既要保证学生之间能相互学习、取长补短、交流畅通、共同探讨，又要避免“搭便车”“随大流”的现象。确保每位学生在小组合作学习中找到自己适合的位置，进而开展高效学习。

最后，要明确：不是所有的数学知识都需要通过小组合作的方式学习，教师在教学时，要针对不同的内容，选择不同的教学方式。而对于小组合作学习方式来说，其适合那些需要思考理解、逻辑推理、实践运用等知识，对于一些理论概念的理解则不适宜。所以，教师要注意区分知识的类别，不能滥用小组合作学习方式。

由此可见，在高中数学教学中，合理运用小组合作学习方式，可以使学生完成高质量的学习，但就目前来看，小组合作学习方式还不太成熟，需要教师在今后的教学工作中不断对其进行优化与整合，发挥其教学优势，使学生能够不断提高自身的逻辑思维能力、主动学习能力、相互协调配合能力，从而增强学生的数学学习水平和总体能力，进一步提升学生自身的主观能动性，促进学生更好地理解数学知识。

参考文献：

[1]徐桂锦.高中数学小组合作学习问题及对策分析[J].西部素质教育，2017，（7）.

[2]韩淼.浅谈高中数学教学中的小组合作学习[J].试题与研究，2013，（31）.

[3]刘福鑫.探讨高中数学小组合作学习问题及对策[J].发现，2017，（4）.