大语文观下的中学语文课程整合

李蓓

摘要：在大语文观下，语文课程的整合教学受到越来越多的关注，取得了良好的教学效果。基于此，本文浅要分析了大语文观下的中学语文课程整合意义，并并分别从对单篇文本进行整合、对不同的文本内容进行整合以及积极整合课内和课外内容等方面，提出了大语文观下的中学语文课程整合策略，以此来优化课堂教学，提升语文教学的质量和效果。

关键词：大语文观;中学语文;课程整合;高中语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0065-01

在以往高中语文教学活动中，课堂教学的模式较为单一，课堂的氛围比较沉闷，学生的课堂参与积极性不高，教学的效果可想而知。如果想提升教学的质量，教师必须革新落后的教学模式与方法，改善课堂教学的效果。随着新课改的不断深化与发展，高中语文的整合教学得到了广泛的关注，笔者结合自身的教学经验，提出了以下几点看法，希望能够为其他语文教师提供参考。

1.大语文观下的中学语文课程整合意义

我们都知道，语文学科属于一门人文学科，它的逻辑性并不强，对学生的知识积累有着比较高的要求。在日常的學习中，学生不可以仅仅学习教材中的内容，否则无法掌握更生层次的内容，语文学习的效果也会大打折扣，这意味着语文教师应综合采取各种科学的教学方法，开拓学生的视野，丰富语文教学的资源，全面提升学生的语文素质。高中是学生成长的关键时期，在过去的语文教学活动中，教学的模式比较单一，语文课堂的教学氛围较为沉闷，无法点燃学生对语文的学习热情，通过整合语文课程可以将原本比较抽象的内容具体化，优化课堂教学的结构，为课堂教学注入活力，牢牢锁住学生的目光，可以保证语文教学的效率和质量[1]。

2.大语文观下的中学语文课程整合策略

2.1 对单篇文本进行整合。

高中语文教材中包含的内容较为丰富，教师需牢牢把握住教学的重点和难点，并在此基础上合理设计课堂上的提问环节，加强对学生的引导，使其逐渐走进课文，加深对课文的印象，自主展开阅读、思考和探究。在实际的教学过程中，教师可以带领着学生先梳理课文中的内容，然后通过关键的问题引导学生思考其他的问题。以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，文章中既有历史的变化，对英雄人物的怀念，同时也渲染了环境，烘托相应的氛围，描述了当时的战斗画面，巧妙地表达了自身壮志难酬的苦楚。纵观全文可以发现，这篇课文的主要核心是怀古，抓住怀古二字也就意味着学生把握了课文的关键点，有助于学生深入理解课文。

查找关键点的方法有很多，首先可以从题目中查找，比方说《念奴娇·赤壁怀古》关键点为怀古;其次从文眼处查找，以《六国论》为例，可以在文章的起始句中找到;第三，可以从主要人物入手查找关键点，比方说《鸿门宴》，可以对比主要人物对待同一件事时表现出的不同态度，比较人物的性格特点，思考作者是怎样塑造人物形象的。

2.2 对不同的文本内容进行整合。

高中语文必修教材比较重视对单篇课文展开深入解读，而那些选修的内容强调的是拓展与提高，教学的内容便不能只是集中在单篇课文中，需要针对不同的文本内容展开整合，也就是说需要对模块中的文本展开提炼，确立存在研究和探讨价值的教学专题。以《中国小说欣赏》为例，在历史与英雄这部分内容中，收录了《李逵负荆》和《曹操献刀》的文章，在教学的过程中，教师不应该单独地对两篇内容进行解读，需要借助专题将这两篇课文整合在一起解读。在这两篇课文中，都表达了作者对英雄的赞赏，对人物既有表扬也有批评，这两篇课文主要的共同点是都把时代当作大背景，在细节后面存在着大关怀，只要把握了此种共性，便可以让读者深度理解文本，感悟文章的中心思想[2]。

探寻不同文本里面的共同点，首先可以从文章的体裁入手，以古代的诗歌为例，韦庄的《菩萨蛮》和温庭筠的《菩萨蛮》词牌名相同，教师可以将其整合在一起进行教学，可以帮助学生深入俩破解花间词的特点。其次，还可以从题材入手，比方说教师在实际的教学活动中可以把《涉江采芙蓉》和《庭中有奇树》整合在一起，让学生以小组为单位探讨两首诗中分别利用了什么描写意向，经过交流和讨论，学生可以找出第一首诗中芙蓉和芳草等意象，在古诗的后两句中表达了诗人思念家乡、思念亲人，但是却没有办法回归的悲痛之情。通过分析第二首诗歌可以发现，虽然这首诗的主题也是怀人，但是思念的人物是远方的爱人，情感的表达更加真切、细腻。

2.3 积极整合课内和课外内容。

要想提升高中语文的教学效果，需要适宜地开放语文教学的空间，把课内资源和课外资源有机结合在一起，丰富语文教学的资源，为课堂教学注入新的活力，拓展高中生的语文视野，提升学生的语文思维，进而提高学生的语文能力。比方说在教学选修的《孟德献刀》时，可以将其与曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等诗歌结合在一起，同时还可以引入《三国志》中对曹操这个人物的描写，打造一个曹操专题，将曹操奸诈、机智、残忍等性格形象地展现在学生面前，帮助学生较为立体地认识历史人物，增长学生的历史智慧[3]。

结束语

综上所述，大语文观下的中学语文课程整合能够开拓学生的视野，丰富语文教学的资源，把原本比较抽象的内容具体化，优化课堂教学的结构，为课堂教学注入活力，全面提升学生的语文素质。为此，高中语文教师可以充分参考上述语文课程的整合策略，优化教学方法，提高课堂教学的效率和质量，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]詹志雄.高中语文课程教学中实施“整合式”教学策略探析[J].南昌教育学院学报，2019，34（05）：38-41.

[2]吕锡锋.苏教版高中语文教材整合教学探究[J].江苏教育，2019（43）：38-40.

[3]钟宪涛.中学“陆海空”多维语文课程体系构建与实施——基于专题阅读为突破的课程整合[J].现代教育，2018（07）：59-61.