培养小学生讲题能力策略与方法

韩娜

摘要：小学阶段，对数学的兴趣，来源于自身对数学的认知、参与课堂教学的精彩环节，投入数学的有效思考。小学数学课堂，学生会讲题，是开发数学思维、提升数学素养，产生数学兴趣最好通行证，然而小学生讲题还有许多问题出现，本篇论文重点分享实际教学中培养小学生“讲题”的一些策略。

关键词：讲题;语言;兴趣;方法

能够会“讲题”，是学生数学创新学习的一种体现，讲题不同于独立做题，讲题面向的是他人，是将头脑中的思考过程用一种外部语言表达出来，而独立在书纸上做题，则仅仅是内部语言的文字表达。在当今提倡的全面提升学生数学核心素养的大背景下，培养数学语言的表达，灵活的数学思维、敏锐的数学意识等等是可以借助“讲题”这一载体得以实现。但是在实际的教学中全面贯彻学生“讲题”还面临着一些问题。

第一此项工作耗时、耗力。小学生年龄尚小，本身的言语正在发展中、数学学习的经验不足，思维发展还不够灵活，面对这样的群体指导教师要付出更多的经历和时间去培养，因此就发展而言是一项长期工程。第二数学成绩的显著提高还在于练习量的积累，“讲题”次数多了，卷面练习的时间会减少，短期内学生的卷面成绩会有所波动，家长会提出质疑。第三教师这方面的学习经验不足，此类的培训学习较少，教师可借鉴的成功案例较少，这在学生“讲题”的指导中缺乏抓手。

任何事情的开始都充满困难，但是只要愿意做，是可以做好的，下面就来探讨在我的教学中是如何培养小学生“讲题”能力的。

一、了解学生的数学学习水平，有侧重的进行分组

在一个班级中，学生的学习水平是呈正态分布型，不同学能力的学生，讲题的类型、指导的方法都是不同的。

1.分组指导

首先教师要充分了解班级内所有学生的数学学习水平，然后将班级内的学生按照不同层次分好小组，老师将每个小组的成员进行分工，组内人员的学习能力水平各异，分工后请学习能力高一些的学生承担讲题任务中比较难的部分，如讲解分析计算列式的过程。中等学生负责动手操作、板书展示、演示呈现等任务，最后学习能力弱的孩子负责说清讲题的内容，如（大声流利的读题、提炼关键的数学信息，首尾的串联语等等。）这样做的目的就是让每一个小组成员都承担起讲题的责任与义务， 参与是投入的前提。

全班学生都能够会“讲题”并不是一朝一夕就能完成，讲题过程复杂，如果教师采用单独训练很难全面实施，会形成兩极分化的局面，头脑灵活的会充分展示自己，越来有自信，然后稍弱的学生仍然处于“茶壶煮饺子，有口倒不出”的局面，那么利用分组机制进行讲题训练，是将班级中的众人分成若干小组，起到化整为零的目的， 调动全班学生都参与进来，这样任课的数学教师会更大利用有限的时间指导更多的人学会“讲题”，起到事半功倍的作用。

2.单独训练

经过整体分组训练讲题后，大部分学生对讲题的流程都已掌握，这时候教师就可以训练班级内个人讲题。从整体到个人，讲题的细节开始落实，包括学生规范的数学语言、端正的站姿和应有的手势、清晰板书等等都要着重要求。经过这样的一个训练过程，学生的数学逻辑思维、有序思考的数学条理能力都会有不同程度的提高。

二、选取适当习题，汇成“讲题”习题集

要想小学生能够成功完成“讲题”任务，教师需要选取恰当的习题，并不是所有的数学练习题都适合小学生用来练习“讲题”那么该如何选择 “讲题”的习题呢？我从以下几个方面进行收集并汇总习题集。

（1）习题来源于数学教材：数学教学任务中，学生个人学习有些难度，动手实践探究较多。例如北师大版三年级数学教材关于“什么是周长”“探究长方形的周长的计算方法” 师大版五年级数学教材探索“2，5的倍数特征”这样的探究课适合以小组合作形式去训练，操作有一定难度，小组内分配的工作有内容，研究的任务有直观教具加以演示。

（2）收集学生易错的练习题。

①计算类：竖式（1000-459=     578×49=）

四则混合运算（54÷（3.94+6.86））

运算律的简便使用（99×105+105）

对于计算类型适合班级中学习能力稍弱的待优生，在老师和同学们的指导下，讲计算的算理，算式的运算顺序，用自己外部语言的进行讲解对培养学生学习自主性、掌握知识的牢固性，包括数感等等都会产生巨大的推动作用。

② 应用题：

在这部分习题选择上空间是比较大的，我选择应用题类型主要集中于“生活中的实际问题”，如，“座位问题”“行程问题”“优惠问题”等等，小学生的好奇心较重，此类问题对于他们来说有一定的吸引力，正是利用了学生这样好奇心理，来推动他们自主进行“讲题”学生的语言有时比老师更有生动性。

③其他变式题;

变试题的选择要符合现阶段小学生所学知识的范围，这种类型题重点为培优生设置，数学的灵活思维是靠激发的，每个班级中都会有学优生，他们的数学思维更需要老师去激活，在“讲题”的过程中能够刺激他们的数学敏感神经，用脑去思考，用语言去提炼、输出。这样的锻炼必然在他们今后的生活中发挥着重要作用。

三、设置“讲题”活动课程，激发“讲题”热情

提高小学生的数学 “讲题”能力，单靠数学课堂的时间是远远不够的，所以要充分开发 “讲题”的活动课程，充分调动小学生参与“讲题”积极性。我所设置的活动课程主要有以下几种

1.小先生课堂。每月一节，专门训练学生“讲题”的形式，以及其他倾听者如何评价讲题者讲题过程，在反复的训练中学生能够接触更多的题型，吸取更多的“讲题”经验与技能。

2.讲题大赛。每学期举行讲题赛事，分为初赛、复赛、决赛。在比赛准备过程中老师选取比赛的试题，随着比赛的升级，题型的难易程度不断提高。学生参赛形式分个人、小组两种形式。评分标准由开始的能讲、敢讲、到最后的会讲。

3.课堂教学。在常态教学中适当放手，学生能够自主学会的，就要充分发挥学生的“讲题”机制。适时锻炼学生动口、动脑的意识习惯。现如今，社会需要的是综合素质强、学生全面发展为主的新型教育，学生自主“讲题”能力的提高是数学学习的一大创新，充分融合学生的脑、口、手的灵活统一，是学生德智体美劳全面发展的重要举措。然而小学生“讲题”能力的培养还要许多尚未成熟的地方，还需要不断学习、研究、实践，这也是我今后科研的重点。