核心素养下高中英语阅读教学模式初探

曾雪莲

摘要：本文通过对高英语核心素养的解读，分析了现在高中阅读课堂普遍存在的问题，结合教学实际，探究了三种高中英语阅读课模式。

关键词：核心素养;高中英语;阅读模式

一、对高中英语核心素养的理解

1.语言能力

英语学科核心素养的第一个维度是英语语言能力，包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。首先，掌握几千个常用单词，背诵一定量的语段和优秀的英语文章，广泛阅读原版英文书刊，掌握常用的语法知识，这些是形成英语语言素养的基础。其次，英语教学还必须在充分的语言使用过程中，促进学生听、说、读、写等能力的发展，初步形成收集和处理信息的习惯。

2.学习能力

英语学科核心素养的第二个维度是英语学习能力，包括动机与方法。核心素养的培育要求能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣，同时帮助学习者意识到学英语的重要性，把学习活动当作丰富自我的一个过程。同时，引导学生运用符合英语学习规律的方法，可以更高效地掌握和运用语言，感受到学习的成就感。

3.思维品质

英语学科核心素养的第三个维度是英语思维品质。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”学习英语从根本上说就是学习一种思维方式或思维习惯，英语思维方式是英语学习的灵魂。许多学生用母语的思维方式来理解英语，就会遇到很多障碍。因此，教师在教学中应关注学生思维训练，点明中西方文化差异，培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力。

培养学生的英语核心素养，也要注重学生的批判性思维。批判性思维通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。哈佛大学把批判性思维作为受过良好教育的重要标志，把造就学生能独立思考，有探究批判和原创能力作为培养目标。

4.文化意识

英语学科核心素养的第四个维度是英语文化意识。语言是文化的载体，缺乏对文化的理解，就难以恰当地运用这一语言，更无从树立起这一语言的思维。《课标》指出：“要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化实际能力。”教师在核心素养文化意识培养过程中应该从多维度进行开发，对文本中所包含的文化差异要有敏锐度，从中挖掘出文化价值，帮助学生发展跨文化意识与能力。学习外语的一个重要目的，就是跳出我们固有的汉语视野和思维方式，接受一个全新的对世界的理解体系和思维方式，了解到另一种文化所达到的文明高度，感受到与我们完全不同的思维的力量与美，更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷，最终达到圆融、和谐、完美的境界。

二、传统高中英语阅读课教学问题

传统的英语阅读课，老师多采用TASK-BASED 模式，传统英语阅读教学存在的问题：

1.讲授过多的词汇，语法内容

影响阅读理解的重要因素是詞汇，因此在英语阅读教学中，为了使学生做好阅读前的准备工作，在大多数情况下，教师讲解文章中可能遇到的生词或短语，试图通过这种方法来提高学生的阅读水平，教学结果发现，教师所做的这些准备工作，对阅读理解一篇文章有效，但是从阅读技能的培养看，它们的作用是微乎其

微的。

2.在阅读中教师介入太多

目前，教师过多的介入学生的阅读过程是一个普遍存在的问题，如有的教师可能随意打断学生的阅读，告诉学生这个单词或那个词组的意思。一般来讲，具有一定水平的学生对打扰他们的阅读很反感，因为这种打扰可能打断他们的思路，影响阅读。造成这种现象的主要原因是教师还没有摆脱精读的影响，习惯于为学生详讲，事事为学生代办。此做法的错误之处在于压抑了学生在阅读中的主动性。

3.阅读材料陈旧，课堂教学沉闷

目前，笔者使用的教材是2000年编写，距今已有近20年历史，尽管文章词句经得起推敲，但内容过于陈旧，脱离时代的潮流，无法反映当代的思想主流，不能适应学生的思维发展趋势，提不起学生的阅读兴趣，教材的形式过于简单，由于教材的陈旧，教师在教授期间无法运用有效的手段，课堂教学沉闷，多数学生都对教学缺乏兴趣，教学效果不甚理想。

三、初探核心素养下高中阅读教学模式

笔者根据文章类型，难易程度大致将阅读课分为三种类型1.精读课2.泛读课 3.兴趣阅读课

1.精读课，一般需要两到三个课时。可以教授生词也可以不教授生词，如果教授单词也重点教读音和中文意思，不过多讲解单词用法等。简单教读词汇后，进行阅读教学，可采用 “PWP”（pre-reading， while-reading， post-reading）模式。

精读课以教授学生阅读技巧（scanning-skimming等）为主，重在培养学生英语思维能力。阅读课后，再对重点单词，短语，句型进行详细讲解。让学生在语境中掌握词汇的用法，并配以练习，达到运用的最终目的。

2.泛读课

泛读课一般需要一到两个学时。内容多选用课本里的第二篇文章，主要教学目的为拓宽学生视野，拓宽知识面，不细讲单词用法，多为认知词汇。老师只是引导学生阅读，不做过多讲解，老师可以根据材料难易程度，文章类型，适当补充或者删减内容。

3.兴趣阅读课

众所周知，高考的阅读题，很多都选自外刊，比如江苏卷：B篇阅读理解来自科学美国人（Scientific American）杂志;C篇阅读理解来自经济学人（The Economist）杂志。另一方面，为弥补课本文章时代性不强，内容陈旧等不足，选取适合学生水平的阅读材料十分有必要。比如Teens， Global Reading， Newsweek etc。兴趣阅读课一般需要一到两个课时，内容多为教材之外的拓展阅读材料。一堂课让学生自由阅读，选取最感兴趣的文章阅读，然后写读后感，概括文章大意，写summary等，让学生充分展示语言能力。也可以让学生自由阅读，每周让学生做读书分享，从input转向output。

结语

高中英语核心素养要求学生重能力，重思维，这些要求与高考英语并没有背道而驰，相反，两者可以有机结合，既提高学生高考成绩，又提高学生英语能力，并为其终生学习奠定基础，只有当教师在课堂中多动脑筋，多思考，以培养学生终生学习能力为目标，我们才能在阅读课堂上不断创新，根据不同的阅读目的，设计不同的阅读课堂。