高中语文阅读教学的拓展延伸初探

【摘要】在“一课一得”的教学背景下，教材文本的多元价值并没有被完全发掘。教师要充分利用教材内文本，特别是初中教材中的“剩余价值”，通过拓展延伸来提升学生的自主阅读能力，具体说来，拓展延伸要与课堂教学目标相一致，要合理布置作业巩固学生的课堂理解。

【关键词】高中语文;阅读教学;拓展延伸;课内文本

【中图分类号】G632                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0062-02

【本文著录格式】温从瑜.高中语文阅读教学的拓展延伸初探——以《〈伶官传〉序》为例[J].课外语文，2020，19（27）：62-63.

《普通高中语文课程标准》指出：“为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。”语文教学过程不但是师生动态运用资源的过程，也是不断生成新资源的过程，因此语文教师不但要充分开发与利用各种课程资源，创造性地理解和使用教材，精心设计教学过程与情境，而且要发挥自身的教学智慧，利用好教学过程中新生成的资源，如教材文本、各种话题、问题质疑、学生成果、拓展材料等。拓展材料是阅读教学中重要的生成资源之一。新课标下，如何开发和利用拓展材料来发展学生的语文学科核心素养，这是全体一线语文教师面临的新课题。下面以《〈伶官传〉序》一文的阅读教学为例，就充分利用教材文本的“剩余价值”进行拓展延伸学习的问题作初步的探讨。

一、依托课内文本，充分利用教材“剩余价值”

文本有课内教材文本和课外阅读文本两大类，在选择拓展延伸文本时，既要符合教学目标，也要适合学生实情。笔者认为，课内文本是阅读教学拓展延伸的首选，因为它有助于“一课一得”总体目标的实现。阅读教学的“一课一得”，即一堂课上学生能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。这就要求教师在备课时设定的教学目标必须瞄准学生的最近发展区，设定一个切实可行的核心教学目标，让学生真正学有所得。

语文教材文本内涵都非常丰富，会给人以多样化的启示。在“一课一得”教学原则下，一篇文本就会有许多“剩余价值”，即留下课内还没有顾及消化吸收的许多精髓。特别是初中教材文本，由于学生当时的人文积淀欠缺，致使理解感悟不深，这些文本就可作为高中阅读教学中拓展延伸的材料。在选择文本时，教师必须要将具有“相似点”的两篇文章放到一起，其中一篇作为主体教学文本，一篇作为拓展延伸的内容。当然这并不排斥课外文本的选择，只不过优先选择课内文本而已。

在学习《〈伶官传〉序》一课时，确定怎样的核心教学目标是笔者重点思考的问题。该文论述思路清晰，作为一所四星级重点高中的高三学生，读懂这样的文章还是比较容易的。清代沈德潜誉此文为“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字”。缘何沈德潜有这么高的评价？笔者发现，《〈伶官传〉序》虽是一篇史论，但有着强烈的感染力，不仅内容上抑扬对比，形式上也灵活多变。南宋李涂在《文章精义》中有评价：“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海。”欧如澜，澜者，起伏而多致也，这三个字恰当地评价了欧阳修散文的重要风格，即像波澜起伏般富有层次和变化。《〈伶官传〉序》不就很好地体现了这种风格吗？因此，宜将教学目标设定为“理解和鉴赏‘欧文如澜的艺术特点”。为加深学生的理解，笔者利用初中教材中仅有的一篇欧阳修的文章《醉翁亭记》作为拓展延伸材料。该文章虽在初中要求学生熟读背诵，但初中教师受学情的限制，往往会留下很多教学中的“剩余价值”。笔者充分挖掘利用其“剩余价值”展开拓展延伸阅读，引导学生从“欧如澜”这个角度鉴赏该文，在相似性的比较中达成核心教学目标，实现“一课一得”的教学理念。

提高拓展延伸阅读的效果，除了设计切实可行的教学目标外，智慧地选择课内文本也很重要，这时可把目光首先聚焦于学生熟悉的初中同类教材，挖掘并利用其“剩余价值”，可以取得事半功倍的效果。

二、瞄准教学目标，力求完成知识“迁移拓展”

如何瞄准教学目标，完成知识的“迁移拓展”是笔者反复思考的又一问题。首先是教师要通过研读教材文本，从积累的教学经验中挖掘出拓展延伸的“生发点”;其次是利用已学课文，让学生产生“似曾相识”的亲切感，从而激起浓郁的学习兴趣;再次是引导学生从“旧知”走向“新知”，初步完成知识的“迁移拓展”;最后是布置合适的作业，巩固“一课一得”。

学习《〈伶官传〉序》时，笔者在导入环节引入“欧如澜”这一评价，让学生思考其内涵，点明欧文“富有层次和变化”这个艺术特点后，提出问题情境：本文是如何体现“层次”和“变化”的？接着重点通过“朗读”环节，让学生品味欧阳修对于庄宗“盛”的赞叹和“衰”的叹惋。学生一开始读得并不好，笔者通过范读，让学生体会语气节奏等朗读技巧的变化。如在诵读“得天下”部分时，要读出赞扬之情，必须要重读能表现庄宗形象的一系列动词。此外，到末句感叹句时，语调一定要激昂，通过重读“壮哉”爆发出情感。而在诵读“失天下”时，要读得低沉缓慢，有个学生朗读时还用颤音把“何其衰也”的“也”读出了一股心酸的味道，赢得了大家热烈的掌声。又如，为表现庄宗失天下之速，欧阳修连用了几个四字短语，给人一种排山倒海之感，在朗读时，虽同是陈述句，就不能再有“得天下”时那种平缓的语气，而是要加快速度。在这样的阅读指导中，学生的兴趣被激发起来，大家不仅读出了情感的共鸣，也体会到了欧阳修行文的变化。接下来是思考分析环节：从哪里可看出欧文富有层次和变化的特点？在学生畅谈感悟的基础上，师生总结出：①层次：内容上，盛衰对比，借古讽今，层层深入;情感上，由赞到叹到思，波澜起伏，暗合褒贬。②变化：句式上，整散结合，长短句结合，灵活多变;语气上陈述句、反问句、感叹句、疑问句，感情饱满;表达方式上，叙议结合，摇曳生姿。在拓展延伸环节，通過投影《醉翁亭记》第一段，让学生按合作学习小组讨论，本段是如何体现“欧文如澜”特点的。有了之前的学习经验，不少学生都能从内容和形式的角度出发，说出自己的体会。如有个学生谈道：本段中使用了多个“也”字，并与“者”组成“者……也”句式，富有节奏感。还有学生说到“移步换景”，从山写到树，继而写到泉水，最后才写到亭子。层层渲染，引人入胜。学生的思维就在这样的教学过程中打开了，对文本的鉴赏能力相比于初中有了很大提升。

阅读教学的拓展延伸过程，既是师生互动，充分利用文本“剩余价值”的过程，也是师生共同完成固有知识迁移与未知知识拓展的过程。

三、合理布置作业，引导学生达成“举一反三”

同阅读的拓展延伸一样，作业的安排也要与设置的核心教学目标相一致，以引导学生达成“举一反三”的学习效果。教师应尽量将课内文本作为作业素材，让学生继续深挖和细读。据此，笔者布置了如下作业：品读《醉翁亭记》，试写一段300字左右的文字，评论该文是如何体现“欧如澜”（层次、变化）的散文特点。由于在课上已有赏析的示范性发言，学生完成该作业难度不大，关键是要促使大家提出一些新的见解。从作业反馈来看，很多学生都能集思广益，提出自己新的看法。如有的学生关注到全文虚词“也”和“而”的使用之于音韵变化的作用：“全文用21个‘也，其中‘……者，……也12组，24个‘而。这些高度重复的词，营造了一个回环往复的文学艺术世界。”又如，有的学生谈到欧阳修“乐”的不同层次：“除去第一节层层推进的写作技巧外，全文还很有层次地刻画出了‘乐的几种内涵。从山水之乐到游人之乐再到山林禽鸟之乐，这是一种人与自然和谐相处之乐，所谓‘天人合一是也。但游人之乐、禽鸟山林之乐和太守之乐又是不同的。太守的欢乐不仅是与民同乐，更是一种忘却等级和礼法的快乐。这又是更深一层次的‘乐。文章最后一句的自得溢于言表，贬谪的痛苦被欧阳修乐观的心绪化解了。这一刻我仿佛看到了在赤壁下泛舟的苏子。”

从上述的文本解读中，不难发现学生的解读在初中“与民同乐”的基础上又进了一步，不仅读出了欧文的层次与变化，更加加深了对文本的理解。

更可喜的是有学生将欧阳修的散文与高二时学过的诗词相联系，认为欧阳修诗文的风格也有一致性：“高二学《蝶恋花》，犹记得老师给我们看的一句评价：‘此首寫闺情，层深而浑成。最后一句因花而有泪，此一层;因泪而问花，此一层;花竟不语，又一层;不但不语，又乱飞过秋千，又一层意也。短短十四个字，竟然包含了这么丰富的意蕴。观永叔之诗，不与文相通吗？”这样的解读视角，可以说是教师都没有想到过的。

在拓展延伸学习中，学生多层次、多视角赏析的潜力是无限的，只要点亮他们思想的火花，他们就能让你看到无限的灿烂。教师在拓展延伸引导中，同样受到启发与提高，真正体现了师生共同成长发展的新课改理念。

阅读教学的拓展延伸，在发展学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养中同样起有促进作用。在高中语文教学中，如果我们能根据“一课一得”原则精心设计课堂教学，并灵活运用已学课文特别是初中语文教材的“剩余价值”，完善初高中篇目之间的联系，那么，不但能加深学生的理解，提高文本的利用率，也能让学生的语文学科核心素养得到进一步的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]高群，王家伦.论教材文本“剩余价值”的多元开发[J].语文教学与研究，2010（11）.

作者简介：温从瑜，女，1988年生，江苏常熟人，江苏省常熟中学一级教师，教育硕士，从事中学语文教学与研究工作。