关于如何在小学低年级语文教学中增强儿童语言表达的自信心的几点思考

【摘要】爱因斯坦曾说过：自信是向成功迈出的第一步。而我们作为语文老师，要教会学生准确合理地运用语言表达的第一步，便是要想方设法地增强学生语言表达的自信心。长期奋战在教育教学第一线的语文老师应该都会有一个相同的感受，那就是：平常总是默默无闻，上课不爱举手发言，课下不爱与人交流的孩子往往在写作的时候，连写作要求的基本字数都凑不够，更别说文采了。而那些平常比較活跃，爱发言爱说小话，嘴巴总是叽叽喳喳说个不停的孩子在写作方面往往有一定的优势。也就是说书面表达和语言表达能力基本上是同步发展的。同时我们也可以看出，语言表达能力是锻炼出来的。敢说爱说的孩子，无论在课上还是在课下，表达的频率和次数比不敢说不愿说的孩子多多了。这无形中增加了更多语言表达的经验，也获得了更多由语言表达带来的成就感和快乐。于是就更敢说更爱说了。如此逐渐形成良性循环，最终成为了善于表达的一类人。

【关键词】小学;儿童;思考

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0086-02

【本文著录格式】张宏辉.关于如何在小学低年级语文教学中增强儿童语言表达的自信心的几点思考[J].课外语文，2020，19（27）：86-87.

在现实生活中，善于沟通表达的人往往能够更完美地解决问题，更轻松地处理社交关系，甚至更多地给自己和家人带来幸福感。

而且还有一个规律性的现象就是：就课堂发言活跃性而言，随着年级的升高，愿意发言敢于发言的孩子越来越少。所以在小学低年级甚至整个小学阶段，培养学生的语言表达的自信心显得尤为重要。

一、增强语言表达自信心的方法

如何能够增强小学生的语言表达自信心呢？首先我们就要了解孩子自信心不足的原因：

有一部分孩子是因为家长过于溺爱。很多事情家长总是觉得孩子还小很多事情不会做，不会说，于是替孩子去做，替孩子去说。久而久之使孩子养成了懦弱的性格和过多的依赖性，从而不愿意，也不敢自己去表达。面对相对陌生的人和陌生的环境，就更没有表达的自信心了。

还有一部分孩子是不知道怎样去表达，语言积累匮乏，面对问题时心里明白，却不能够准确地表达，从而出现了畏难情绪。

还有的孩子性格比较腼腆，总害怕自己说错了，遭受指责或嘲笑，从而选择当个安静的听众。

那么如何才能让所有的孩子都能够轻松自信地表达呢？我认为，在孩子刚进入校园时就尽可能早地加以关注和引导，能够收到比较好的效果。

首先，作为教师要创造一个平等和谐融洽的班级氛围。老师要尽可能多地去关心孩子，理解孩子。尽可能采用耐心指导、示范和游戏的方式去落实班级管理要求。而不能采取严厉的恐吓或批评的方式进行常规教育。并且有意识地引导孩子们采用更温和更宽容的方式去看待同学以及身边的人。使每一个孩子能够有更多的亲切感、归属感和安全感，从而消除表达或展示的顾虑和畏惧感，营造一个利于儿童表达的环境。

其次，教师要尽可能多地为孩子创造语言表达或书面表达的机会。例如一年级刚来的时候， 就可以教会孩子和同学及老师打招呼，并进行简单的自我介绍。可以老师做示范，也可以让胆子大表达能力强一些的同学来做示范，逐渐引导每一个孩子都敢于开口，并且给予他们真诚的鼓励。放学回家也可以布置一些口语表达类的小任务。如：给爸爸妈妈讲一讲今天在学校里交的好朋友。课堂上也尽可能多地为孩子们创造发言的机会。孩子们的识字量逐渐增加的时候，便可以让孩子们试着写上一两句话的日记，并给予孩子展示的机会。一年级的时候，我班的孩子采用了循环日记的方式，我认为效果不错。我先请表达方面比较有特长的孩子，在我准备的班级循环日记本上先写日记，然后第二天课前三分钟到班里读来展示，之后确定下一位写循环日记同学的人选。孩子们积极性很高，而且表达能力好的孩子明显带动了相对薄弱的孩子。最终全班每人都至少参与了一次。然后顺理成章地指导孩子们每人都准备一个日记本，坚持写日记。而且我会把这本循环日记作为孩子们日记第一稿保存下来，也很有意义。

然后对于小学生来说，积极争取家长的配合也是一个极为重要和有效的方式。因为孩子和家长一对一相处交流的机会更多。但是由于好多家长不重视，或是缺少方法的指导，不能对孩子表达的自信心起到积极的促进作用，所以需要老师的指导。老师要利用家长会或者是家长群，号召家长尽可能每天抽出时间来耐心地与孩子进行交流，倾听孩子心声，有能力的家长适当给予正确的引导。久而久之不光孩子的表达能力提升了，自信增强了，而且孩子也会变得更阳光，更有幸福感。

二、需要科学的训练方法

一切的学习和创造都是从模仿开始的。而语言表达也不例外。就像新生儿刚学习说话的时候，爸爸妈妈一遍一遍地发音，孩子边看边听边模仿，渐渐也就学会了说话。从单个的词到完整的句，是一个慢慢模仿，循序渐进，逐渐学会灵活运用，并进行创造的过程。孩子学会语言表达或书面表达的基础，就是大量的倾听、阅读和朗读。所以在日常的教学过程中千万不能够忽视。在一年级入校的第一次家长会上，我就强调了阅读对语文的重要性，鼓励孩子们多阅读，同时也提倡家长们多给孩子提供合适的书籍，并且和我一起帮助孩子养成阅读的习惯。之后的每一天都要求孩子要有固定的阅读时间，开始是亲子共读，由家长和孩子一起来读书。并且进行简单的交流，后来慢慢放手让孩子读给家长听，再进行交流，直到孩子能够自主阅读。在班里我也会抽一些零星的时间和孩子们一起读书、交流。班里还建立了专门的图书角，课堂上作业完成了的孩子便奖励他们可以到图书角去阅读，中午早到的孩子也可以阅读。久而久之，孩子们已经形成了阅读的习惯，而且班级氛围更有书香气了。对于低年级的孩子，我觉得阅读应以出声朗读为主，这样更有益于孩子理解文章的内容和训练语感。尤其是每天早上的早读时间，一定要训练出孩子们琅琅的读书声。在大声朗读的氛围中，孩子们不光能够体会到阅读的乐趣，也能够锻炼大声表达的自信心和激情。在课堂的一些细节指导中，也要注意表达的训练。如：提示孩子在回答问题时说完整话，必要时进行示范指导。

此外就是鼓励和展示。我们要提供给孩子更多展示的机会。例如：在最初孩子们刚开始学习表达的时候，无论是针对孩子们的发言，还是针对习作，尽可能地表扬放大其优点;班级的学习园地可以张贴孩子们的写作作品并定期更换;对每一期习作有亮点的同学，给予他们上台范读的机会，老师用心地进行记录，有意识地争取让每一个孩子都有展示的机会;建立班级优秀习作册并且积极地鼓励有特长的孩子向外投稿;经常性地开展故事会、读书推荐会、演讲比赛、情景剧表演、课本剧表演等活动，提倡重在参与的精神，并奖励优秀者和积极参与者，授予他们荣誉称号或物质奖励，以此来促进每位同学都积极大胆地参与其中。

最后还要注意多了解孩子，因材施教。班级中确实会存在一些比较特殊的孩子。例如我们班就有一位叫世博的同学，一年级刚入校的第一天，我就发现他跟其他的孩子很不一样。他的年龄比其他孩子要大上两岁，而且，他总是低着头也不正眼看人，任何人和他说话他都没有反应，甚至叫他的名字他都充耳不闻。和他读过一个幼儿园的同学告诉我，他一直都是这样子的。于是我及时地和家长进行了联系，了解到世博长到四岁才开始说话，而且仅限于和最亲近的家人。但是，家长却不太愿意去做类似于心理诊断方面的治疗。作为老师我也只能尽自己所能，给予他关心和帮助。我告诉全班孩子不能嘲笑他，要帮助他。并且以身示范：班级的任何活动从来没有将他排除在外，并且更多地照顾他。走路时怕他掉队就牵着他的手带他走;给他讲要求他听不懂，就做给他看，再让他学着做;公开课的时候，怕他有意想不到的举动，就请一位老师坐到他旁边指导他……我发现同学们也对他关爱有加，总会有同学去主动地帮助他。而且他也变得很乖，从不去打扰同学打擾课堂纪律。他逐渐和我们亲近以后我就尽可能多地和他交流。提出简单的问题让他回答，哪怕有一点小小的进步我都会激动地为他鼓掌。现在他已经能和我们进行简单的交流了。前两天课间我去班里请几位同学收拾书桌调换一下座位，其中就有他的同桌，可当时他的同桌不在。后来他同桌来了，我居然看见他主动和同桌交流，告诉同桌老师的要求了！我开心极了！

三、结语

今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？让我们一起努力让每一个孩子更自信更轻松地驾驭语言文字，实现自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，最终学会对话和创造。