关于提高初中生化学知识水平的教学研究

罗京刚

摘 要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，初中化学教师对于学生知识学习质量的要求也在随着时间稳步提升。当前的初中化学知识教学，需要围绕学生们的实际学习意愿和特点，进行综合性的教学策略分析和设计，使之能够充分激活学生们的学习兴趣。教师对学生们设计的综合性教学策略，可以使得学生们的化学学习更加积极，对化学问题理解更为深刻，从而全面提升学生们的初中化学知识学习质量。

关键词：初中生;化学知识;提高水平;教学研究

在教師为学生们设计初中阶段的化学知识教学内容时，需要充分迎合学生们的学习需求，设计综合性的教学策略和方法，用以全面提升学生的化学知识水平。为此，教师需要设计大量趣味性的化学知识内容，以此引导学生进行有效的教学沟通，提高化学课堂的活跃度。同时，教师需设计故事性的知识内容延伸，借以全面增强学生的求知欲。此外，通过教师为学生们演示相关的实验内容，可以使学生的学习过程更加专注，切实提升其化学知识水平。

一、趣味化内容设计，提高课堂活跃度

初中阶段的化学知识教学，需要教师结合学生们的实际学习兴趣点，进行综合性的教学内容设计，使之能够充分调动起学生们的学习热情。因此，教师通过系统性的教学研究，决定为学生们引入大量趣味性的化学教学内容，从而使学生真正从化学知识的学习中，感受到化学知识带给自身的乐趣，以及相关知识内涵的深层次理解。故而，教师需要结合学生们感兴趣的知识内容，使之同化学知识内容相结合，从而最大化提升学生们的学习兴趣，进而推动学生切实提升自身的化学知识水平。故而，教师依照学生们的学习习惯等特点，进行化学知识的教学内容创新，可以使化学课堂变得更加活跃，学生的学习热情也更加高涨。

例如，教师为学生们讲解《原子的构成》的知识内容时，就可结合学生们感兴趣的趣味性知识内容，进行相应的教学综合设计。在实际教学过程中，教师根据学生们对于微观粒子知识感兴趣的特点，进行针对性的科普性内容演示设计。为此，教师结合化学的微观研究入手，为学生们系统性讲解关于原子、中子、电子等知识内容，并通过形象化的多媒体教学课件进行综合性的教学演示。有了教师为学生们设计的趣味性教学内容，可以使学生们对化学知识的学习表现出更强的学习兴趣，从而使之推动学生进行有效的信息交流，并通过和教师的知识沟通，切实提升自身的化学知识学习质量。

二、故事性知识延伸，增强学生求知欲

为了能够更好地推动学生掌握初中化学知识，教师需要从教学内容的角度出发，进行相应的教学综合设计，以此全面增强学生们的化学知识水平。因此，教师为学生们设计教学课程设计，需要结合学生们的学习偏好，进行相应的教学内容设计，从而使之能够有效推动学生的自主学习。故而，教师通过系统性的教学调研，发现学生们对于自己未知的故事性内容特别感兴趣，就由此为学生设计相应的故事性教学内容，从而有效激活学生们的学习欲望，使学生可以在课堂学习的过程中更加积极主动，从而切实提升其化学知识学习效率。

例如，教师在指导学生们学习《常见的酸和碱》时，就可结合学生们对于故事性内容感兴趣的特点，进行相应的故事性内容设计。此时，教师可以为学生们讲解关于“侯德榜和侯氏制碱法”的故事，使学生能够在教师讲述故事的过程中，可以回到那个烽烟四起、民族工业凋敝的年代，感受侯德榜制碱新方法对于国家和民族工业的巨大作用，以及拥有不受制于人工业基础的重要意义。教师通过这一经典的化学故事内容讲解，不但能够为学生们讲解关于“侯氏制碱法”的知识内容，更能够有效提升学生们的民族责任感和自豪感。教师设计故事性的教学策略进行引导，可以使学生们的求知欲得到释放，从而引导学生进行更加积极主动的知识学习和探究。

三、实验性内容演示，改善学生专注度

对于初中阶段的学生来说，在学习化学知识的过程中，不仅需要教师展示基础性的知识内容，更应强化学生的实际动手操作水平。因此，教师结合学生们的这一具体需要，设计了相应的实验性演示教学策略，使之可以引导学生进行更为专注有效的知识学习，从而帮助学生对化学知识的本质有更为清晰的认知，切实提升其化学知识学习质量。

例如，学生们在学习“实验室制取氧气”的知识时，就可由教师为学生们综合演示三种制取氧气的方法和操作步骤。通过教师为学生们展示相应的实验原理，并细化每个实验操作步骤的知识内涵，可以使学生真正理解相应的实验知识，进而对化学知识有更为清晰的认知和定位。基于教师为学生对设计的实验性教学内容指导，可以使学生的学习过程更为专注，对化学知识分析更为深刻，化学知识的理解更为全面。

综上所述，教师指导学生们学习初中化学知识时，需要结合学生学习实际，设计综合性教学策略和方法，用以全面提升学生们的化学知识水平。

参考文献：

[1]尤霞，谢英明.优化化学教学策略 提升化学育人功能[J].实验教学与仪器，2016，33（06）：11-13.

[2]吴丛铎.单元复习课中养育化学学科观念的教学策略——以初中“化学方程式”为例[J].化学教学，2017（07）：41-44.