浅谈小学数学教学中学生三种意识的培养

李凤英

小学数学教学中“问题”是数学的心脏，“ 应用”是数学学习的动力，“创新”是数学探究达到的目的，离开了问题、应用、创新，数学就成了无水之源，无本之木。因此，为了适应未来和发展对人才培养的需要，数学课程标准特别提出注重学生的问题意识、应用意识和创新意识的培养。

一、通过设疑激趣一境多问，培养学生的问题意识。

问题意识让学生能够对所学习内容质疑，并提出问题，强烈的问题意识常常会使学生产生强烈的探求欲望，主动观察情境，并寻找解决问题的方法。小学生的形象思维占主导地位，我们教师在创设情境时，要给学生创造质疑的空间，要能激发学生思维的火花，无论学生提出什么样的问题，我们都要及时给予鼓励和表扬，哪怕只有一点点闪光点！只有这样，学生才能体验思索、提问的乐趣，从而从爱问、好问到乐问。

比如;在教学了100以内的加减法后，老师创设情景：妈妈有100元钱，她带着小丽到商场买鞋，让小朋友们想一想在买鞋的过程中会产生什么问题？学生甲说;妈妈给我买78元的鞋子，还剩多少元？学生乙说;妈妈给我买38元的鞋子，还剩多少元？学生丙说;我买这两双鞋子一共需要多少元？还……老师对学生提出的问题及时地进行了表扬，然后学生用你问我答的形式解决了学生所提出的问题。之后老师又出示一个情境图：妈妈买了一双64元的鞋，售货员阿姨找回妈妈36元，猜猜妈妈原来有多少元？一石激起千层浪，同学们习惯了买东西求剩余用减法计算，第一次碰到这样逆向思维的题，学生的思想还是产生了较大的冲击，一时竟然答不上来，但也激起了学生探求解决问题的欲望，于是很快就有学生举起了小手。

像这样，让学生在熟知的生活场景中产生问题意识，自然地带入求知的情境中去，通过设疑，让学生从这些生活情境中提出多个问题，并放手让学生去发现、交流和探索，更利于培养学生的问题意识。

二、通过综合实践活动解决问题，培养学生的应用意识。

学以致用，让学生利用数学的概念、原理、方法来解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题，学生的应用意识要贯穿在我们的数学课始终。综合实践活动是培养学生应用意识最好的载体，在活动中，让学生体会数学与现实生活的密切联系，发现现实生活中蕴涵着大量的与数学有关的问题，并用我们数学的方法予以解决。学生在主动探索数学的应用价值的过程中，动手实践，体验数学问题来源于生活实际，这样才使得学生的应用意识的培养落到实处。

为什么有的学生对数学有枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是没有建立数学与实际生活的密切联系，不能融会贯通。因此，只有联系生活实际，从学生熟悉的生活中学习数学，理解数学，才能激发学生的潜能，让学生真正体会到数学学习的乐趣。

比如：在学习《正方形和长方形的面积》时，有的学生把面积公式和周长公式以及单位名称混淆，为了避免这一现象的出现，学生在学过正方形和长方形的面积和周长公式以后，安排了同学们现场测量和计算教室的周长和面积的实践活动。我把学生分成了6个小组，每个小组都有分工，3人测量，一人记录，然后分小组讨论算法。同学们都能计算出教室地面的周长和面积，这时候我又提出了问题，为什么教室的周长是（7+9）ⅹ2？为什么教室的面积是7ⅹ9？这时候同学们就要从周长和面积概念的理解上去溯源，这一逆向思维的问题一下子就把枯燥的周长和面积公式与实际意义密切联系在了一起，同时也把我的数学课堂推向了高潮。像这样学生把学到的数学知识应用到实践活动中，不仅调动了学生的学习兴趣，而且又增强了学生的应用意识，让学生体会到了数学与生活密切相关，感受到了用所学数学知识去解决实际问题的快乐。

三、通过解决问题策略的多样性，培养学生的创新意识。

小学数学课标中指出：“数学教学要让学生形成解决问题的一些基本能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生实践能力和创新精神”。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，独立思考、学会思考是创新的核心，因此，在数学问题的解决过程中，应鼓励解决问题策略的多样性，培养学生的创新精神和实践能力，让学生自主产生创新意识。

比如在测量学校的足球场的活动中，当有部分同学拿着长长的卷尺忙着去测量足球场的长宽的时候，没有尺子或者拿着米尺、长绳望着操场正望洋兴叹的时候，我鼓励大家想一想还有没有其它的办法，一群孩子商量了一会儿，没有测量工具的沿着足球场边缘走了起来，手中有长绳的两人一组开始了行动，更有甚者拿着一根竹竿开始了测量。

学生在汇报测量方法和计算结果时，真是精彩纷呈，当有的同学说出用卷尺量出足球场的长宽，有同学站出来说：“我是用竹竿量的，足球场的长有21根竹竿长，宽有11根竹竿长，竹竿长2米，而长和宽都有两边，要乘以2，一共有64個2米，周长有128米。”又有同学说：“我是用绳子量的，不过我还没来得及借尺子量绳子。”我接过绳子，发出感叹：“哇，好长的绳子，这要量好长时间，谁有更好方法迅速知道绳子的长度？”同学们冥思苦想了，突然有一个同学说：“我想出来一个办法，把绳子折成一米长，看有多少个一米就知道足球场的长宽是多少？”顿时教室里爆发出雷鸣般的掌声，作为老师的我也及时的给这位同学的巧方法点赞。接着有同学说是用步测的方法量的，还有的说是数的足球场上的草坪的个数等等方法，知道了足球场的长和宽。

通过测量活动，不仅锻炼了学生的实际操作能力，而且把学生探究的热情充分调动起来，促使他们多角度、多侧面地去思考问题，从而找到解决问题的正确途径。使学生体会到了创新思维的快乐，老师的鼓励和表扬无疑是对他们最好的奖励。

总之，小学数学中三种意识的培养应贯穿到数学学习整个过程，一个学生只要有了很明确的问题、应用、创新这三种意识，他们会在数学学习和生活中主动提出问题，自觉地应用数学知识去解决问题，并且会主动去探究解决问题策略的多样性，得到最优的解答方案，从而全面提高学生自身的数学素养。