小学数学课堂有效提问的策略

许玲敏

摘  要：在小学数学教学中，课堂提问是活跃学生思维的重要过程。然而当下的数学教学课堂中，课堂提问部分并没有发挥其作用。不仅学生的思维模式没能够得到锻炼，还拉低了课堂上的教学效率。教师应当思考优化课堂提问的方式，进而提高教学效率。本文分析了当下课堂提问的现状及重要性，并就此提出几点优化策略。

关键词：小学数学;课堂提问;有效策略

小学数学是学生思维启蒙的一个重要阶段，如果教师在这个阶段没有让学生形成相应的数学思维，那么学生以后的数学学习会比较吃力。所以，小学数学应以学生的思维方式养成为主，专注学生为主体，让学生在课堂上能够有效锻炼到其思维。而培养思维方式的一个有效方式就是课堂提问。但现如今的课堂提问却缺乏活力和动力，有的时候甚至拉低了学生的思维能力。

一、当下小学数学课堂提问的现状分析

（一）課堂提问形式单一

当下小学数学课堂上的提问方式存在的一个问题，那就是教师的提问方式比较单一。很多时候，教师讲完一个知识点就会随口提问，或者直接指出黑板上的一个问题来进行提问。教师提问方式毫无新意，让很多学生对教师提出的问题无法产生好奇心，而教师的提问也没有让学生的注意力成功转移回课堂中。学生面对教师提出的某些问题还尚未形成思维体系，因此在解答问题的时候就没有思路，更不要说解答问题。教师针对这种情况也不选择去改善，而是单一地认定学生的注意力没集中，这样的思考方式其实并没有将学生放在课堂主体地位上。

（二）课堂提问的内容不够新

现下数学课堂上还存在着一个很关键的问题，就是教师的课堂提问内容不够新颖。教师的提问内容非常单一化，即答案固定的记忆性的问题。教师想要学生能够提升自信心的想法是可以理解的，诚然这种方式也的确可以提升被提问学生的自信心。然而，没有被提问的学生就没能获得这一种体验，并且记忆性的问题也不能引发这一部分学生的思考。长此以往，学生在面对课堂提问的时候，下意识会形成一种惰性，就更别提被教师引导着去进行思考了。同时，在一定的升学压力下，很多教师会下意识忽略学生作为课堂主体的接受程度。很多高年级的数学课堂的节奏变快，常会发生教师在简单提问后，就直接进行下一阶段的教学的现象。而学生缺少了一个形成思维的过程，在教师的不断灌输中，逐渐失去思维的能力，这种教学方式是对学生的不负责任。

二、小学数学课堂提问的重要性

在小学数学课堂中，教师的有效提问的重要之处有以下几点：首先，就是可以充分调动学生的课堂活跃度。小学生作为一个性格特点很鲜明的群体，其积极性其实很好调动起来，只需要让学生能够有充分的时间去思考，去消化教师所讲的知识点，学生们在面对教师的课堂提问时就会有很好的反馈，师生的课堂互动就会转向积极的方面。其次，就是可以激发学生对于数学学习的兴趣。小学数学是数学学习生涯的基础阶段，这一阶段如果不能让学生对数学产生兴趣、夯实基础，那么问题就会越积越多，到最后学生学习什么都是一知半解，根本没有形成相应的能力去解决问题

三、小学数学课堂提问的优化策略

（一）问题的设计和提出要有效

若想要课堂提问能够高效，那么需要从问题的起始阶段，即设计和提出问题的阶段就要进行优化。首先，问题的设计要有层次性。数学是一个讲究层次性和系统性的学科。如果学生没有衔接知识点的过程，对于教师相较来说比较突兀的提问，学生没有相应的思路来解答，教师提问的目的就是失败了。因此，教师应该在课前设计好课堂上需要提出的问题，让问题的结构性趋于完整，让学生能够在被提问的过程中，就形成相应的思维模式，不仅可以让学生在被提问的过程中就形成所学知识点的结构整理，师生间的高效互动也让课堂的反馈变得更清晰。其次，就是问题的提出要多样化。上文也提到，课堂效率低下很大一部分原因就是学生的注意力并不会一直放在课堂教学上，因此，教师需要思考如何利用有效的提问模式来让学生的注意力转变回来。教师可以利用一些多媒体方式来对学生进行提问，比如，讲到一些有趣的应用题的时候，可以利用有童趣的声音来读出问题，先从声音上吸引学生的注意力，学生也能被激发出来一些针对问题的思考。

（二）创造学生思考问题的环境

当下的小学数学课堂上，很多教师为了追赶教学进度，在提出问题后，学生如果回答不上来，也没有给学生足够的引导及时间去梳理问题。学生答不出，教师就直接代替学生来给出答案，学生根本无从理解这种问题为什么需要这样的解答方式。所以，教师要给学生足够的时间去思考问题的解答，很多教师担心浪费课堂上其他人的时间，就拒绝这样的模式来激发学生的思考。但是教师需要认识到引导学生去形成解答问题的思路才是最主要的，其实提问的目的也在于此，如果学生回答问题最后什么都没获得，那么课堂提问的形式意义比实际意义要大。

（三）有效评价学生的回答，形成有效反馈

在提完问题后，教师要对学生的回答做出积极评价。很多教师在学生回答完问题后要么选择不评价，要么选择打击式评价。很多学生在这样的反馈中，渐渐对回答课堂提问这件事产生了抵触和惧怕的心理。很多教师在提问的时候会讲“不怕回答错误”，但是实际回答完后的反馈也代表了一种不赞同或是批评的态度。而教师的鼓励式评价可以更多地激发学生的自信心，一句“你回答得虽然有点偏，但也是很棒的回答”就可以让学生产生更多的信心，让学生能够在下一次的课堂提问中更加积极地去参与，也有助于学生未来的数学学习，而不至于在数学学习的过程中，因为不恰当的反馈而失去对数学学习的兴趣。

结束语：

课堂提问如果能够有效发挥其能动性，那么小学数学课堂教学的效率就可以得到充分提高。小学生们有着极强的好奇心，教师要培养学生的求知欲，不能压制这种思考。通过精心的设计和优化课堂提问的内容和方式，让学生对数学这个学科产生一定兴趣，然后让学生能够形成相应的数学思维模式，对学生未来的发展都是有益处的。

参考文献：

[1]陆宝泉.浅谈小学数学课堂有效提问的策略[J].数学学习与研究，2019（22）：95.

[2]林志勇.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].新教师，2019（08）：65-66.

[3]李艺.小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊，2019（19）：96.