幼儿园小班区角活动之我见

郭未霞

摘  要：区角活动是丰富小班教学的重要教育方式，它对幼儿园的各区域进行了充分的交互利用，合理分配了幼儿的活动时间，并在幼儿兴趣爱好的基础上，为其设置了开放性、多样性的材料，使幼儿的活动时间更加自由、有趣。文章通过教学中的实际案例，阐述了幼儿园小班区角活动开展的过程及重要性！

关键词：幼儿园小班;科学区;区角活动

一、幼儿园区角活动

区角活动亦可理解为“创设情境活动”，它可引导幼儿主动参与活动，进而达到良好的教育目的，因此，从幼儿的角度来看，区角活动赋予了幼儿极大的自由，可最大程度满足幼儿的兴趣需要和探究需求;从教师的角度来看，则需要其在材料投放、区角布置过程中，按照一定的教育要求和意图进行，并从幼儿身心发展规律和兴趣爱好出发，为其创设良好的区角氛围，丰富幼儿实践经验，引导其进行探索科学。

二、实践案例

小班阶段的幼儿思维培养需要具体化和形象化，因此需要增加实际动手经验来获得良好的体验感。为此，在学期之初，我便着手对科学区角环境进行优化和改造，不仅重新进行了区域划分，扩大底盘空间，还补充了区角材料，并安设了操作图，然而在幼儿参加区角活动中，仍旧未对科学区角表现出较大的兴趣。为此，我试探性地开展一次以“颜色”为主题的区角活动，却获得了良好成效。在活动中我发现，及时投放与活动相关的材料或绘本并引导幼儿发现问题、解决问题，成人不做过多干预，在区角活动过程中显得尤为重要。

（一）及时投放与活动相关的材料或绘本

在美工区角活动重，我为幼儿们设置了为娃娃“制作小点心”的手工任务，活动中，幼儿萌萌对我指出另一位幼儿超超将所有颜色的彩泥一股脑地混在了一起，最终使得彩泥变成了黑色，我并未在此时对这一事件作出回应，待到游戏评价环节中，幼儿们将自己的成果进行展示时，我借用幼儿超超的“黑色点心”为幼儿们设置了一道思考题，即是“为什么点心会变黑”，随后便带领孩子们一同阅读了《小黄和小蓝》中关于色彩混合的内容，孩子们带着问题进行阅读，有效提高了阅读质量，并使其对色彩混合有了较深刻的印象。课后，我专门将《小黄和小蓝》放置在了美工区鲜明位置，并相应地在科学区角投放了“红、黄、蓝”三色颜料以及与其相关的记录表，以便可以吸引幼儿自主动手操作，更好地探索科学。

（二）引导幼儿发现问题、解决问题

区角活动第二天，幼儿超超第一个发现了科学区角投放的颜料，他回忆起前一天阅读的《小黄和小蓝》的故事，便迫不及待地开始了他的“小实验”。幼儿超超先拿起滴管，小心谨慎地吸取了蓝色颜料放入试管中，随后又使用吸管吸取黄色颜料放入试管中，并拿在手里晃了晃，当颜料发生变化后，他激动的喊着“绿色，是绿色，变成绿色了！”其他的幼儿在超超的呼喊下围了上去，一起观察颜料的变化，这使得原本冷清的科学区角有了生机和活力。区角活动结束后，幼儿超超一脸疑惑的向我提问：“老师，透明塑料盒中的颜料颜色不在是原先的红黄蓝了，为什么呢？”我借此机会，再次抛出疑问：“是的，那么有谁知道为什么颜料会变色呢？”这时幼儿萌萌随即答道：“一定是有人故意弄混了颜料。”随后幼儿妞妞也举手回答“我想是有小朋友在吸取颜料的时候使用了同样的吸管。”在听完幼儿们的回答后，我补充提问：“那么谁知道，怎么样解决盒子中红黄蓝三种颜料混色的问题呢？”幼儿们在听到问题后，开始了讨论，大家分别提出了自己的解决方案，比如，幼儿超超提出了，在吸取颜料时，每种颜料使用不同的吸管，大部分的幼儿都同意这一解决方案，于是，我带领幼儿们对吸管进行了色彩标记，这时，细心的苗苗提醒大家：“不要漏掉每一个滴管哦，都要标记好才不会再弄混”，在大家的努力下，终于将所有的吸管都做好了颜色标记。通过引导幼儿发现问题和解决问题的过程，使幼儿对颜色有了深刻的认识，达到了幼儿区角活动的最终目的。

根据以上案例，我综合了以往与幼儿交谈、讨论过程中收集到的问题和想法，对区角投放材料进行了补充和更换，这一使我深刻的感受到幼儿教育中尊重幼儿思维规律的重要作用，教师应当从幼儿身心发展规律出发，在其遭遇问题和困难的时候提供必要的引导和帮助，培养幼儿自主思考的能力，引导幼儿自主完成，更能加深思考的过程。

三、结束语

《指南》曾指出“材料是孩子发现的基础”，由此可见，区角投放材料需要更贴近幼儿生活，这样才能激发幼儿探索兴趣。教师在材料選择过程中要重视材料的层次性，并根据具体活动内容和预期达到的目标选择合适的材料，并细致地考虑到如何使材料和教学目标达到良好的融合效果，如此一来，才能最大程度激发幼儿探索兴趣。值得一提的是，在区角活动过程中，教师还需要考虑到幼儿的理解能力和思维习惯，使用简单、易于理解的方式引导幼儿学习观察操作过程和结果，帮助幼儿在活动中获得良好的操作体验，有利于幼儿建立良好的沟通关系和行为对应关系，帮助幼儿建立良好的科学观念，为今后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]霍力岩，孙冬梅.幼儿课程开发与教师专业发展——比较研究的视角 [M].北京：教育科学出版社，2006：126.

[2]冯晓霞.活动区的创设、利用与活动指导（二）[J].幼儿教育，1994（06）.