试论以生为本的初中历史高效课堂教学策略

彭璐

摘  要：历史这一学科涵盖的知识点很多，历史知识涉及中外，纵横古今，对于学生学习来说还是有很大挑战的。作为历史教学的主阵地，课堂应该得到广大历史教师的不断优化，以保证初中生的历史学习效果。在此，基于一定的历史教学实践经验，本文从“结合情境教学法加深学生的理解”“融入小组合作形式提高学生的学习力”“利用有效的历史作业巩固课堂学习效果”三方面出发，对初中历史高效课堂的构建策略进行了一定的探讨。

关键词：初中历史;高效课堂;情境;小组

相对来说，历史学科是一门综合性很强的学科，其对学生的影响主要体现在世界观、人生观、价值观以及道德观念和精神信仰等各个方面。尤其是对于身心发展处于关键阶段的初中生来说，进行历史学习具有重要意义。但是因为历史与现实生活之间存在时空距离，而且从某种程度上说历史缺乏一定的实用价值，所以很多学生忽视了历史的重要性。为此，作为初中历史教师必须运用一定的方式方法，优化历史课堂教学，使学生认识并体会到历史的重要性、趣味性，保证学生的历史学习效果。

一、结合情境教学法加深学生的理解

在初中历史教学中可以发现，很多初中生最常用的学习方法是死记硬背。尽管这种方式可以让学生记住历史中的事件和相应的时间，但它却也会使许多学生感受到历史的枯燥无聊性，并且很难对历史知识产生更为深入的理解。因此，为了改变这种现状，历史教师最应该做的就是让学生体验学习历史的乐趣，让学生主动了解历史。为此，教师可以运用一定的情境教学法，使学生能够切实从各方面去体验历史情境，加深学生对历史知识的感受和体验，使学生能够积极参与历史研究。

例如，在教学《鸦片战争》这节课的时候，教师可以利用多媒体为学生播放与其相关的历史视频或者电影，将学生带入当时那个时代，使学生从视觉和听觉上了解到当时战争的残酷，以及中英之间的差距悬殊。由此让学生掌握基本的史实，了解林则徐维护中华民族利益进行虎门销烟的壮举。这样的情境创设能够深深地激发了初中生的历史责任感，使其认识到鸦片战争中“落后就要挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。又如，教师还可以在课堂上排演一段小小的历史剧，让不同的学生去扮演“林则徐、英国资产阶级者、清朝统治者”等不同的角色，通过一定的模拟情景使学生能够真正从历史人物的角度出发去体会历史的走向。

二、融入小组合作形式提高学生的学习力

在历史课堂教学中，教师应通过组织小组合作促使学生去交换学习经验和意见，加强学生之间的交流，以便充分激发每个人的学习潜能，使大部分学生都能够参与课堂。而且历史这门学科，也要求学生能够从多个角度看待问题，形成辩证的观点，以辩证的眼光去看待历史。而小组合作能够促使学生产生思维方面的碰撞，促使学生发散思维。因此，历史教师应该促使小组合作在历史课堂上发挥真正有效的作用。

例如，在教学“沟通中外文明的‘丝绸之路”这部分知识时，教师可以提出相关的问题让学生去开展小组探究，比如西域的地理概念是什么？张骞出使西域的目的、时间和成果分别是什么？丝绸之路发展的背景、路线和功能？海上丝绸之路的路线是什么？等等。教师可以提出一系列的问题组织学生去开展小组学習，使学生可以更好地发挥主观能动性。通过进行交流和讨论，每组得出结论后，将本组的学习结果进行汇报。又如，教师还可以针对一定的历史人物如“李鸿章”，去让学生进行小组讨论。在小组讨论中可以发现，李鸿章在甲午中日战争中下达的命令导致了北洋舰队的直接覆灭，但是他在洋务运动中所作出的贡献也是有目共睹的。为此，学生可以通过小组讨论去学习怎样看待历史人物，即要用辩证的、发展的眼光去客观地进行评价。

三、利用有效的历史作业巩固课堂学习效果

在初中历史学习过程中，为了高效课堂的建设，教师可以还要注意利用一定的作业来巩固学生的课堂学习效果。教师不能仅仅把目光停留在课上，还要注意学生课后的学习情况。如果学生仅利用课堂时间来学习历史，就无法达到更好的学习效果。在作业方面，教师要提高历史作业的有效性，结合初中生的兴趣和需要特点去设计作业，同时与课堂内容相对应。

例如，在教学“青铜器与甲骨文”时，历史教师通常会在课堂上讲解青铜器与甲骨文的背景和发展。而在课后，教师可以要求学生查阅相关材料，找到在一定时期内人们所使用的青铜器的特点是什么，还有哪些器物等，或者除了甲骨文还有什么文字等。以此作为学生的课后作业，在完成作业的过程中学生会学到很多东西，他们将学习搜索信息和分析信息的方法，并回顾以前学到的知识，从而有效地锻炼历史学习能力。由此可见，教师要通过一定的作业去帮助学生提高历史学习效果。

总而言之，初中历史作为一门基础学科，在促进初中生良好发展方面有着重要的意义，对于学生的生活和发展有着不容忽视的作用，教师要切实根据初中生的特点，结合教学内容的需要，运用情境教学法、小组合作方式等优化课堂教学，同时借助有效的作业巩固学生的学习效果，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]马启录.初中历史课堂教学中的设疑策略分析[J].中学课程资源，2017（12）：30-31+5.

[2]薛生宝.突破历史教学困境，打造高效优质课堂[J].学周刊，2017（35）：115-116.