做一名有思想的教育者为学生赋能

摘要：教育思想赋能学生。教育思想的形成经历播种、孕育、生成和升华的过程。积极的心态、阅读的习惯、实践的积累和团队的合作是教育思想形成的基本途径。底线思维、发散思维、求异思维和聚合思维是教育思想形成和发展的重要思维方式。

关键词：思想;教育者;赋能

赋能是积极心理学的一个名词，旨在通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量。教师在给学生赋能的过程中，所表现出来的情感、态度、价值观的外化行为，就是教育思想的反映。思想从字面上看，它是由思和想两个意义相近的动词构成的名词，思就是思考，想就是想法，这种想法是经过考查、验证符合事实逻辑的正确想法。在这种正确思想的指导下，学生的学习能力、实践能力、创新能力以及综合素养均能得到更好的发展和提高。因此，教师应成为思想者，为学生赋能。

一、心态，播种思想——底线思维

一种心态播种一种思想。当一个教师种下了积极思想的种子就能促进自身的发展，同样当一个人种下了消极思想的种子就会阻碍自己收获幸福。我们都处在快节奏的生活中，每天的工作量很大，还要面对很多现实问题，调整生活和工作心态，播种积极、理性的思想显得尤为重要。凡事着眼于最好的结果，从最坏的可能去估计、去思考、去实践，做到有备无患，适时调整，努力争取最优结果，这就是底线思维。这种思维方式有利于自我保持平和、理性、积极的心态。比如，老师基本上会遇到上课比赛这种压力较大的任务，面对这种情况与环境，首先应该树立勇夺第一的目标，付出100%的努力，同时又要下调结果期望值，做好成绩最差的心理准备，把准备过程抓紧、抓实，全身心付出努力，就能以一种积极轻松的状态全身心投入到比赛中。其次，要从比赛前、比赛中和比赛后三个方面充分估计可能出现的问题与困难，努力争取最好的结果。这种底线思维的思考方式能帮助我们放下焦虑、消极的心态，播种积极、理性的思想种子。

二、阅读，孕育思想——发散思维

一个思想的产生不是一蹴而就的，而是经过漫长的孕育过程。孕育思想的基本途径就是阅读。阅读就是与思想者对话，它能提供孕育思想所需要的各种养料，是一个思想孕育不可或缺的阶段。阅读不是简单的浏览而是深层次的思考，需要带着明确的目标，并沿着不同方向、不同角度和不同途径去思考、探求多种思考路径，获取多种思考结果，这就是孕育思想的重要思考方式——发散思维。在当今网络信息技术的迅猛发展和“云”阅读时代的到来，颠覆了传统的阅读媒介和方式，取而代之的是阅读网络化、快餐化和碎片化，快到只看文章的标题，浏览文章的大意，缺乏深层次的思考，这是当前阅读的基本现状。思想的孕育离不开深层次的阅读，需要对问题认识的思维发散。即使是网上阅读有关教育教学方面的文章也应该坚持宁少勿滥、宁精勿杂、快慢结合的原则，做到有价值的文章、有兴趣的文章不妨停下脚步，驻足思考，从不同角度、不同方向、不同途径去思考问题。在这种多角度、多方向的思考中一定会孕育出具有价值的教育思想。

三、实践，生成思想——求异思维

思想最终落脚点体现在生活和工作实践上，是为学生赋能的主要途径，没有教育思想的实践就没有真正意义上的教育赋能。要在教育实践方面有新的突破，有所创新，收获更大的成功与幸福就应具有求异思维。求异思维是对大众思维方式的沉思、质疑与批判。教育者需要自觉地打破已有思维定式、思维习惯，独立创造出新的思维成果。比如，我们老师都会或多或少的遇到上公开课、写论文、做课题研究的问题，这个公开课、论文或课题能否获得评审专家的认可，不仅理念上要与当前时代潮流一致，还需要有所创新。这个创新可以分为两种形式：一是相同问题不同视角的创新;二是价值引领性的创新。相同问题不同视角的创新，体现在研究的问题相同，但切入点、思考点和实践点不一样，从而达到不一样的目标。价值引领型体现的是思想的引领、价值的引领和方法的引领，思考的问题是领先的，生成的思想也是领先的，这种思想当前很可能不被大众所接受，但若干年后会成为思想追逐的热点。因此，求异思维是实践中生成教育思想的重要一环，也是为学生赋能的重要思维方式。

四、团队，升华思想——聚合思维

思想生成并得以升华的关键因素是团队，团队是一个教育思想走向成熟的重要途径，团队不仅启迪思想而且升华思想。我们教师都有一个特点，就是容易沉浸在某种特定的状态中，特别是对已有的教育教学理念、方法和经验总是视若珍宝，很少有人愿意去怀疑自己的观念的正确性。特别是经过自己独立思考得到的某个结论，这时往往只从自己的立场出发，觉得这是天经地义的。不愿意听，乃至根本不认为会存在其它的观点和可能性，只愿意沿着自己的道路一直走下去。改变这种状态的最佳方式就是交流、对话、团队合作。让团队成员之间思想碰撞，求同存异，聚同化异，要达到这一目的这就离不开聚合思维。所谓聚合思维就是思维主体把从不同渠道得到的各种信息聚合起来，重新加以组织，使之明确无误的指向一个或一种正确的选择。比如关于“问题教学”法，从不同角度去思考会有不同的认识。可以从问题生成的角度去思考;可以从问题引领的角度去思考;也可以从问题空间的角度去思考。不管从何角度去思考都有一个共同的问题需要解决，那就是“问题”一定是为教学服务，为学生理清思路、掌握知识、运用知识服务，为学生的思维自由服务。如此，在团队之间的交流碰撞中，就能聚合“问题教学”的基本思想，为正确的思想形成提供帮助，为思想的升华提供支强有力的支撐。

思想提升教师，教师赋能学生，教育者应该成为有思想的人，更好的为学生赋能。教育思想者在教育理念上更具坚定性，能全面汲取优秀教育思想成果，克服教育理念热潮的扰动。教育思想者在教育理解上更具批判性，能辩证的看待教育现象，紧抓教育本质。教育思想者在教育的实践上更具灵活性，能灵活应对教育实践中的问题，坚定朝着教育目标前进，为学生赋能。

作者简介：王六平（1984.11）男，汉族，本科，小学数学，清湖小学，广东省深圳市，江西鹰潭。