浅谈合作学习在高中生物教学中的应用

贾鑫彤 吕秀华

摘 要：随着教育改革的不断发展，新课程改革提出“自主、合作、探究”的要求，高中生物作为一门基础性较强的综合性学科，知识面广，学习难度大，因此高中生物课堂上合作学习的形式逐渐被广泛应用，并且相比传统课堂的教学模式逐步显现出各方面的优势，但是一些教师在应用过程中，还存在着一些亟待解决的问题。本文对高中生物课堂中的合作学习模式的优缺点以及应用过程中出现的普遍问题进行分析，提出优化措施，为合作学习模式的应用提供理论素材。

关键词：新课程改革;高中生物;合作学习

高中生物是高中一门重要的理科课程，包含了大量的实验操作与理论知识，传统单纯的讲授形式已不能满足当下学生对教学的需求，同时更不利于培养学生的创造性和自主性。合作学习的教学模式既能强调学生的主体地位、培养学生的自主学习的意识、也能锻炼提高与他人合作交流的能力。生物是一门综合性较强的学科，开展合作学习的教学模式，可以很大程度的提高生物课堂的教学质量，培养学生的生物科学素养。

一、合作学习的概述

合作学习（cooperative learnin）是由2—6名能力各异的学生为一组，为了完成共同的目标，有各自明确的分工与任务的互助型的学习模式，并在完成任务的过程中实现自己的价值。合作学习兴起于美国，是富有创意的一中教学策略，被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。20世纪90年代初，我国也进行了合作学习的实验，并取得了很好的效果。在新课标提出以后，将合作学习模式纳入到高中生物课堂中，不仅可以拓宽学生的学习空间，为师生交流，生生交流提供了更轻松的学习氛围，也提高了学生的主体地位，增强主观能动性，进而提高学生的学习效率，提高教学质量。

二、合作学习课堂中的应用

（一）理论教学中的应用

传统的课堂大部分教师在理论知识方面更侧重于单纯的讲授，一味的填鸭式的教学，只有老师单方面的输出而时常忽略学生的感受，这也是导致教学质量不高的因素之一。相反，如果将小组合作学习纳入到讲解理论知识的课堂中，注重以学生为主，引导学生，既能调动学生的主动性，又能使学生成为课堂的主人，从而激发学生对生物学科的兴趣。例如：高中生物必修一，第三章的第二节《细胞器—系统的边界》这一节内容时，如果教师平铺直叙的直接告诉学生各个细胞器的名称，各自有什么功能，这堂课的效果肯定不理想，相反如果教师将问题抛给学生，“细胞器有什么功能？各自的分工都有哪些呢？”等一些列的问题让学生带着疑问进行小组讨论合作学习，让每个同学都积极地思考，发表自己的观点，完成各自的任务，互帮互助，这样，既锻炼学生的思维，又培养学生主动学习的积极性，教师将主动权教给学生，让学生成为课堂的主人。

（二）实验教学中的应用

实验教学在高中生物中也是一项重要的内容，但在目前的生物的实验教学中，仍存在一些问题，很多实验课只是由教师一人台上操作，或者学生们在做实验时只专注于自己的实验，而忽略一些细致的观察或对知识的深入思考等问题导致实验的失败，使学生出现负面的情绪，这些都会影响学生对生物之一学科学习的热情。如果在实验课上教师采用合作学习的模式，几个人一组，共同完成一个实验，各自分工明确，教师起到辅助作用，这样既能提升学生实验的成功率，也能促进学生探究生物的好奇心。例如，在《检测生物组织中的糖类，脂质和蛋白质》这一实验中，首先学生要明确实验目的，由小组长领导，责任到人，一个人进行操作，两个人观察染色情况，一个人记录表格，各自分工明确，在实验过程中发挥各自的优势，即使遇到困难，小组团结起来共同探讨并解决，这样，不但能促进同学之间的情谊，又能培养学生团结合作的精神以及生物学素养。

三、合作学习过程中出现的问题及优化措施

（一）流于形式，参与不均

随着高中生物课堂中合作学习形式的开展以来，有些教师没有深刻的认识到合作学习模式的内在意义，设置的目标不明确或者学生并不按照老师的目标进行，在小组合作过程中，很多学生合作意识薄弱，滥竽充数，坐享其成，不配合不主动，看似激烈的讨论，实则一盘散沙，仅仅是形式上的将学生凑在一起。

优化措施：教师要加强学生合作意识，培养合作技能，树立明确的学习目标，使学生认识到合作学习的实质与重要性，一个小组中既有优等生也有差生，教师要分配不同层次的任务，使弱势学生也有存在感，在合作学习过程中学到真正的知识，教师也要及时的关注，发现困难的学生或小组及时给予帮助，让学生学会与人合作交流，通过共同的努力获得成功，体验成功的快乐。

（二）教师“大撒手”

在合作学习中，还有一个常见的问题，在老师布置完本节课的任务后，就开启“放羊模式”，不闻不问，下课之前简单总结本节課的知识。

优化措施：在教师布置完任务后，应积极的“巡逻”，观察，聆听学生的一举一动，及时的介入有问题的小组，予以点拨，比如学习光反应与暗反应时，教师要及时指导学生通过分析光合作用的过程的原理图解去理解反应公式，做到教学相长，及时与学生进行互动，形成严谨轻松的课堂气氛。

（三）时间没保障

在合作学习中，时间是最基本的保障，过多或过少都会影响学生的讨论效果，比如《减数分裂和受精作用》这一节，包含了两大块内容，如果只给三两分钟的讨论时间，即使学生提前预习也不会讨论出什么结果。相反如果时间过长，学生的激情也会逐渐降低，注意力涣散，慢慢对生物这一学科也会失去兴趣。

优化措施：合作学习是一个完整的过程，教师要掌握好学生的激情与好奇心，控制好时间的长短，让学生有一个完整的讨论过程，但同时也要注意，对较慢的组及时的指导，面向全体学生，大家一起展示成果，这样既能增强学生的自信心，又使学生的激情不会减退。

四、结束语

总之，“合作学习”作为新课改的一项重点学习模式，在高中生物教学过程中，教师要根据实际情况，加强对合作学习的研究，提高合作学习的时效性，帮助学生建立合作学习的理念，促进学生间的合作交流学习的能力，不断的反思，使合作学习发挥到最大作用，培养学生的生物科学素养，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]蒋金珍.生物学研究性学习中合作小组的组建 [J].生物学教学，2004，29（2）：45-46.

[2]薛慧.生物教学中培养学生互助合作学习能力探究[J].生成才之路，2019，（17）：39.

作者简介：

贾鑫彤（1995.3.6-），女，内蒙古通辽市，研究生，内蒙古师范大学研究生，研究方向：学科教学生物

（作者单位：内蒙古师范大学生命科学与技术学院）