实施分层教学　打造高效课堂

孙晓雪

【摘 要】初中生的个性差异较大，教师想要提升实际教学效率，就要对学生的实际情况进行分析，针对其特点开展教学活动。基于此，我在文中对分层教学在初中数学中的应用，进行了相应的分析、探索。

【关键词】初中数学;教学策略;高效课堂

传统教学模式下的初中数学课堂，对所有学生都采用同一个教学设计，导致部分学生出现了“知识脱轨”的情况。素质教育下的教学目标，是让全体学生都能在课堂教学中有所提升。而分层教学模式，就能达成素质教育下的诸多教学目标，全面提升初中数学教学效率。

一、初中数学课堂开展分层教学的可行性分析

我国古代思想教育家主张“因材施教、因人而异”，前苏联心理学家维果斯基也提出了就近发展区理论，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。每个学生因为家庭条件、学习习惯、学习基础不同，所以其学习水平也参差不齐。同时，数学是一门逻辑性较强、知识点较多的学科，数学的知识前后关系比较强，一旦学生对某一个知识点没有理解透彻，就极其容易出现“脱轨”的情况，因此在初中数学课堂中，学生之间的差距通常会越来越大[1]。

分层教学法是将教学目标、课后作业、教学过程、考核评价等环节进行分层制定，以此应对学生不同的发展区间。这不仅能够提高教学效率，避免学生出现“脱轨”的情况，还能在一定程度上降低学生的学习压力，我在下文中就对该教学方式的应用提出了相应的教学策略。

二、分层教学的实施策略

（一）学生分层教师在实际教学的过程中，要根据学生的学习基础、学习态度、学习成绩对其进行针对性的分组，目前初中教学阶段的学生大致可以分为以下三类：A类，学习习惯差、学习基础差，对学习没有正确态度的学生;B类，学习成绩中庸、学习习惯一般，需要教师、家长督促的学生;C类，学习成绩优秀、学习习惯良好，具有一定自主探究能力的学生。教师就要结合实际情况，将班级中的学生分为三个不同的群体，然后再根据三个群体的特征，制定不同的教学计划。

（二）备课分层教学设计的制定，是开展分层教学的关键环节。教师在对教学设计进行制定的时候，首先要对教学内容进行分析，然后针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标的制定可分为两个大类：第一，所有学生都需要掌握的数学基础知识;第二，通过教学后部分学生能掌握进阶的知识内容。最后再制定不同的教学内容：针对A类学生，应该以强化其基礎知识为主，问题的提出要围绕数学基础知识，旨在消除学生对数学知识的“畏难”心理，改善其学习习惯;针对B类的学生，教师可设置正常难度的问题，引导B类学生对问题进行自主探究，将其被动学习习惯转变为主动;对C类学生的教学，则要要求学生能够从多个角度思考问题，以此培养其创新意识以及思维能力。

（三）教学分层在分层教学模式中，课堂教学是操作难度最高的环节，这个阶段的教学活动对教师的专业水准、教学水平的要求比较高。为了确保初中数学分层教学的有效性，教师应该由深到浅，将学生的分层考虑到教学流程中。比如，问题的提出可以跟随教学进度而改变，在教学的开始阶段，教师可以让A类学生回答基础问题;在进行解题的阶段，教师可以让B类学生到讲台上做经典题目;在所有学生都掌握了基础知识之后，教师就可以让C类学生从多个角度分析数学题目。这样所有学生在课堂上都能“学有所得”。举个例子，在教授“等腰三角形”相关的知识时，教师首先可以向A类学生提问“等腰三角形的判定方法是什么？”;在课堂进行到一般的时候向B类学生提问“如果三角形的两条边相等，那么三角形的两个内角是否相等？”;最后在所有学生都了解等腰三角形的判定方法时，教师就要向C类学生提问“如图1，在△ABC中，AB=AC，点D、E、F分别在BC、AB、AC边上，且BE=CF，BD=CE，求证三角形DEF为等腰三角形。”

将教学过程立体化是分层课堂教学的重点，教师要确保每一个教学流程都能让学生有所收获，所以分层教学的课堂并不是简单的针对某一层次学生进行教学，而是一个富有弹性的灵活教学过程。

（四）作业分层课后作业不仅能加强学生对知识的掌控，还能对学生的学习情况进行反馈。经过课堂教学，学生对知识的掌握水平不同，所以作业也必须进行多层次的设计。根据学生的学习能力，合理规划作业量、作业难度。一般情况下，针对A类学生的作业应该以简单的基础题目为主，为了夯实其基础，所以作业量偏多;针对B类学生应该以练习题为主，作业量适中即可;针对C类学生的课后作业，可由选做题、必做题两个部分组成，这样其学习能力就能得以强化。

（五）评价分层考核评价是检验分层教学有效性的重要环节，合理的考核评价机制不仅能检验教学成果，还有着一定的导向、激励功能。教师在进行考核评价的时候要注意，对学生的评语应该以鼓励、支持、引导为主。对A类学生应该评价其学习习惯;对B类学生评价其解题正确率;对C类学生则要对其思维方式进行指导。

三、结语

综上所述，分层教学符合初中生的行为特征，能够满足不同学习水平学生的内在需求，使所有学生在教学活动中都能“学有所得”。初中数学教师要对该教学方式给予重视，合理的将分层教学应用在实际教学中。

参考文献：

[1]王兴军，李淑华.创新初中数学学案分层教学中训练模式构建高效课堂[J].课程教育研究，2016.