以“双线策略”提升初中学生语文素养

李舜

【摘 要】随着新课程改革的不断深化，教师应当树立“以学生为本”的教育理念，为学生的发展做出更多的努力。本文从核心素养的理念出发，通过“双线策略”来构建新的语文课堂教学模式，促进学生语文素养的提升。

【关键词】语文;核心素养;双线策略

一、内线——“五课型四统一”单元教学法

（一）单元导读课型

在教学中，教师可从单元的层面着手，在深入把握单元主题和课文特点的基础上，编写“单元自学导航”，例如在教学七年级上册第一单元的实施，教师可由低到高设置单元自学导航的内容，首先是“生字过关”，引导学生记忆和理解生字词，然后是“感知欣赏”，通过一些问题和任务来加深学生对课文的理解，比如从《春》中找出五幅描绘春天景色的画面;在《雨的四季》中，从调动感官的角度摘抄至少两处自己喜欢的句子并进行赏析等。最后是组队探究，提出更具挑战性与开放性的任务，并让学生以小组合作的方式来完成，如分析课文《春》中，作者从哪些感官来描写春天，运用了什么修辞手法？观察现在的季节，并尝试动笔写下这个季节的景色。通过这种方式，发挥学生在学习中的能动作用，逐渐引导其形成良好的学习习惯，提高其语文素养。

（二）课内精读课型

阅读教学是语文课程的主要构成部分，也是培养学生语文素养的必要途径。在课文阅读教学中，教师要坚持“精读精讲”的原則，引导学生抓住课文的核心，突出文章的主题、问题与阅读方法，注重对学生思维的启发，努力建设出思辨型的语文课堂，培养学生的语感与阅读理解能力。比如课文《背影》，通篇文章没有华丽的辞藻，但用几次对父亲背影的描写，表达了一种朴实而深沉的情感。对此，教师可引导学生围绕“背影”这一关键词展开阅读与讨论，让学生思考“背影”在文中出现了几次，起到了什么样的作用，是如何表达作者情感的。通过这种精细化的推敲与品味，使学生深入理解课文，提高学生的语文阅读能力，丰富其思想感情。

（三）课外比较阅读课型

新课程标准提出，在初中阶段，学生的课外阅读总量应不低于260万字，因此，语文阅读教学不能局限在教材当中，还要积极地向外拓展延伸。例如七年级上册的第二单元，以“亲情”为主题，包含了《秋天的怀念》《散步》等文章，在学习完这一单元的课文后，教师可围绕“人间最美是亲情”的主题来设计一节比较阅读课，引入一些关于亲情的课外文章，如阎连科的《打》、白帆《父亲的泥脚》、琦君《母亲的书》，并设计以下阅读任务：“1.找出这三篇文章相同之处。2.这三篇文章在语言表达，写作手法方面有何不同？3.这三篇文章的思想主旨有何不同？4.你最喜欢哪篇文章？结合文中具体例子说明理由。”让学生在带着问题对文章进行比较阅读，通过对比思考，深入理解三篇文章的异同之处，在丰富学生情感体验的同时，也使得他们对不同类型的文章形成更加准确的认知。

（四）读写联动课型

在语文教学中，阅读与写作紧密相关。首先，教师可让学生阅读课内外精彩文章的时候，分析和学习其中优秀的写作手法，然后指导学生进行仿写、补写或者写读后感等，并组织学生互相批改和评讲，构建互动型的语文课堂，训练学生阅读与写作能力。比如，在教学《阿长与山海经》的时候，文章主要通过“给我买《山海经》”来表现阿长的善良与热情，以及“我”对阿长的感激与怀念，但作者在前半部分先写了阿长的缺点，如地位低下、饶舌多事、愚昧迷信等，运用“先抑后扬”的手法，为后面写阿长的美好品质做铺垫，塑造出一个有缺点的好人形象，使人物更加真实立体。在读完课文后，教师可让学生运用“先抑后扬”的手法，来描写自己的一位亲人、老师或朋友，使学生在锻炼写作能力的同时，对课文的写作手法形成更加深刻的理解。

（五）名著阅读展示课

名著阅读对于学生语文素养的成长具有重要意义，语文老师结合新课标定期向学生推荐一些适合其阅读的经典名著。比如在《水浒传》阅读展示课上，可设计讲故事、评人物、赞英雄、考知识、写感悟等环节，为学生的阅读成果提供充分的展示平台，同时也有利于加深他们对阅读内容的理解与感受。

二、外线——举办校园悦读节

在培养学生语文素养的过程中，教师不仅抓好“内线”，还要抓好“外线”——每年举办一届校园“悦读节”，开展丰富多彩的阅读活动，以激发学生阅读的兴趣，在校园内创设出浓郁的读书氛围。具体来说，可分为“常规活动”与“特色活动”两大类。

“常规活动”包括“悦读达人”、“博文之帆”、“书香班级”的评选，对表现优秀的学生或班级给予一定的奖励，激发学生阅读的动力，鼓励学生“多读书，读好书”，并且要读出自己的感悟。

“特色活动”更加具有趣味性与互动性，比如校园演讲比赛、原创诗歌大赛、古诗词擂台赛等，为学生的阅读成果提供一个展示的舞台;跳蚤书市、图书漂流以及与外校进行文学交流等，让学生在互动交流的过程中相互学习，丰富自己的阅读体验，完善知识体系。

三、结语

综上所述，在素质教育理念下，初中语文教师要改变过去的“知识型”课堂，将培养学生的语文素养作为重要的教学目标，教师可采用“内线+外线”的策略，将“内外结合”的“双线策略”落实到语文教学活动中去，达到提升学生语文素养的目的。

参考文献：

[1]李元本.在初中语文教学中加强学生核心素养培养的探析[J].课程教育研究，2019（28）：152.

[2]王红梅.核心素养视角下初中语文教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：148.