小学数学纠错教学策略的思考与实践探析

刘耀才

【摘 要】数学不同于其他学科，很多知识都具有抽象性，学习中需要一定的逻辑思维。在实际的教学中，由于小学生对于抽象事物的理解比较困难，常常犯下低级的数学错误。因此，本文从问题教学出发，探析小学数学教学中纠错教学的正确方式，以此降低学生数学习题中的错误率。

【关键词】小学数学;数学纠错;教学策略;思考与实践

一、前言

小学生的心理和思维均处于发育阶段，各方面都不太成熟，所以在学习中常常出现错误。有人曾对学生的纠错认识与错题管理策略作过调查分析，指出当前现状：一是在平时的教学过程中重要的知识点讲过多次后学生还是出错;二是由于长期受应试教育的影响，教师大搞题海战术，学生几乎成了做作业的机器，对纠错反思的认识不是很到位，同时也没有很好地处理错题;三是有些学生可能比较积极地面对自己的错误，却相对缺乏明确的错题管理意识与较为系统的错题管理策略。因此，教师要合理地培养学生的习惯和意识，让学生在知识获取当中认识到数学的重要性，逐渐养成积极的学习心态，实现知识的内化，提高自我。

二、错误原因分析

（一）学生自身的原因

小学生的智力和思维都处于一个初级阶段，并不具备较为成熟的思维能力，而数学教材当中的知识大多都比较抽象复杂，因此影响了数学教学的效率。其次，新时代的学生们大多比较好动，学习中的精力投入并不集中，粗心大意造成了一些错误。另外，学生对知识没有掌握或者将所学知识混淆，没有打开思路，或者自信心不足，进而答题出错。

（二）教学方法的问题

教学方法的使用不当，也会造成学生在数学学习中犯下错误。在平常的教学当中，很多教师一味地追求“快速教学”，没有给予学生对数学知识思考的时间。虽然这样可以提高授课的效率，却忽视了学生的学习积极性和自主性，不利于学生对知识的理解与掌握。其次，教师布置作业缺乏层次性和针对性，随着学生作业负担的日益加重，很多学生在做课后作业时都做到很晚，从而导致忙中出错。此外，受到传统单一的教学方式的影响，很多教师让学生在学习中去死记硬背教材上的数学公式，这种方式不仅没有帮助学生领会数学知识，还增加了学生的学习压力，降低了学生数学学习中精益求精的耐心和兴趣，从而增加了出错概率。

三、纠错策略探析

（一）集体活动纠错

纠错的意义就是让学生对出错的地方加深印象，防止错误再次发生。而纠错教学中，最直观的“病例”还是教师批改过后的习题。因此，教师可以组织学生进行集体纠错活动，给学生发放已经点出错误地方的习题，让学生自己分析错误的原因。在此之前，教师要给学生明确方向，将错误规划成三类：一是因为做题时粗心而导致的错误;二是因为对所学知识没有掌握;三是因为对知识点的辨析与熟悉程度不够，与其它知识相互混淆引起。然后再让学生根据错题进行修改，将正确的答案写在题目旁边或者纠错本上，如果是多数学生不会的题目，教师必须集体讲解或复习相应的知识。

（二）小组合作纠错

纠错教学过程中也不能忽视“小助手”的作用，教师可以安排学生分成几个小组，由小组长组织学生在组内讨论、交流，发现并改正其中的问题。这样不仅能够帮助学生巩固知识，减轻教师的负担，并且还能促进学生之间的友谊，营造“比学赶帮超”的学习氛围，达到“兵教兵”的目的。

（三）借助工具纠错

纠错本在数学教学当中是不可多得的“法宝”。不论是何种纠错教学方式，学生往往在纠错完成之后，很快就会遗忘或者遗失相关习题。因此，教师应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，从错误中体验成功。同时，要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，使错误变成宝贵的教学资源。让学生自己建立一个“数学纠错本”，将平时练习、作业、考试中出现的典型性错误抄下来或“剪切”下来，“粘贴”、整理并编辑在笔记本上，认真分析错误，并注明产生错误的原因，比如是概念不清，审题马虎，计算粗心等原因，杜绝今后再犯类似的错误，同时要正确理解并做出正确解答。另外，教师还要鼓励学生利用纠错本独自进行纠错，只有在学生独自的环境下，学生的注意力才会高度集中，学习也会更加高效。“纠错本”的使用，既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。

（四）评价机制纠错

从学生数学纠错过程中所表现出的情感態度，总结相应的评价对策，采用语言激励和符号激励（如小红花、智慧星、小红旗、大拇指、笑脸等符号）进行激励。制定方便可行的“清0纠错表格”，详细记录每一个学生的改错情况，督促学生及时消化当天所学内容，并落实学生对当天教学内容的掌握情况。多数学生看到老师批改后的作业有错题，会主动找老师改正，老师每改完一个就划掉一个，当天错题当天清，即清0评价。长期以往，学生自主改错的习惯逐渐养成，自我反思的意识被逐渐唤醒。

四、结语

综上所述，由于小学生的年龄较小，大多好动爱玩。因此，教师要在教学实践中不断分析、思考、验证、积累、提炼形成提高小学生纠错能力最好的形式和方法策略，打破错题给学生、教师带来的学习与教学的困扰，既培养学生学会反思、主动纠错的良好数学学习习惯，使其找到学习方法的切入口和落脚点，又提升教师的教学效果及学生的学习能力，同时展现教师宽容学生出错的教学理念，为学生的健康成长与持续发展提供新的契机。

参考文献：

[1]郑淑敏.小学数学纠错教学策略的思考与实践[J].亚太教育，2018（07）：58～60.

[2]郝伟红.小学数学解决问题教学策略的实践思考[J].中国校外教育，2016（31）：113，116.

[3]应茉芬.情境：小学数学情境教学策略的实践与思考[J].教育教学论坛，2011（11）：189～191.