新课改下小学语文高段阅读教学有效途径探究

万家红

【摘 要】小学时期处于基础教育阶段，对于学生各方面能力培养和发展起到了非常重要的作用，随着新课程改革的不断深入，人们对于小学语文教学也给予了更多的重视，特别是在小学语文高段阅读教学方面，如何通过良好的教育教学方式，帮助小学生更好提升自己的阅读能力和水平，进而有效提升学生整体语文素养，有非常重要的研究价值。本文将对语文阅读教育的意义进行相关探索，并提出一些提升教学有效性可行性策略，以期能为相关教育工作者带来一些帮助和思考。

【关键词】小学语文;新课改;高段阅读教学;有效途径

一、前言

小学阶段教育在学生学习能力培养以及各方面学科素养培养上起到了非常重要的作用。小学语文作为小学阶段一门基础性学科，除了需要帮助学生加强语文基础知识培养外，还应当充分发挥其学科特点，重视学生人文素养、独立思考等能力的培养和发展。对于小学高段学生来说，学生本身已经具备了一定语文阅读积累，在这一阶段，课堂内容已经在一定程度上无法满足学生的阅读需求，因此在小学高段阅读教学中，教师如何更好的发挥其引导作用，帮助学生更好的认识世界，提升整体素养和能力就成为非常重要的一个研究课题，本文将就这一话题展开相关探讨。

二、阅读教育意义

随着新课程改革的不断深入，提升学生整体素养，帮助学生实现全面发展成为教学活动主要目标之一。在小学高段语文教学过程中，很多教师忽视了阅读教学的重要性，在阅读教学活动展开方面投入精力较少，这对于提高学生阅读理解能力以及语文整体素养都是非常不利的。阅读作为语文学习关键环节，能够有效提升学生思维能力，培养学生人文素养，在学生学习成长方面都起到了非常重要的作用。因此在新课改背景下，教师应当更加重视对学生阅读能力的培养，通过科学的教学手段和阅读教育活动的开展，引导和激发学生学习兴趣，让学生能够更好培养起阅读习惯，树立终身阅读和学习的意识，有效促进学生全面发展。

三、教学有效性提高策略

（一）激发学习兴趣

为有效提高语文高段阅读教学效果，首先应当尽可能激发起学生的学习兴趣，让学生能够从内心喜欢上阅读，这也是提高教学效果的关键方式之一。只有当学生形成阅读兴趣之后，学生才能够更加主动接受教师传递和表达的相关内容，积极对各种问题展开思考。在学生阅读过程中，可以有效实现阅读能力和思维能力的培养，在实现全面发展方面起到了非常良好的促进作用。教师在引导学生参与到阅读活动当中时，应当让学生能够感受到肯定，这样能够有效增强学生内心成就感，进而对阅读产生更多的兴趣;这一过程中，教师应当明确学生在课堂中的主体性地位，引导学生将自己在阅读过程中产生的想法与老师及同学进行交流，让学生善于表达自身感受。此外，教师应当充分发挥其引导职能，在传统教学模式下，对于学生在阅读和学习中遇到的问题，教师通常都会直接给出解答方案，这样“填鸭式”的教学忽视了学生能动性和自主性，没有真正认识到学生在课堂中的主体地位，对于学生自主学习能力培养以及探索能力的培养都是非常不利的，所以在新课改下，教师在面对学生阅读中的困惑和问题时，应当更多在于教会学生解决问题的方法，引导学生学会查找资料或者从文章内容中寻求答案，这样学生在自主解决问题之后才能收获更多的满足感和成就感，也更加愿意主动阅读并自主解决阅读中遇到的问题。

（二）营造阅读氛围

在阅读氛围的营造方面，教师主要可以从合理把控时间以及要求学生做好阅读笔记两方面来进行。具体而言，在教学活动中，很多教师在课堂教学内容安排上不够科学合理，留给学生进行自主阅读和思考的时间不够，在这样的背景下，教师应当更好的把控教学时间，适当安排学生对阅读材料内容进行预习，这样除了能够有效节省课堂教学时间以外，也帮助学生形成了良好的学习习惯，对于提高课堂教学效率也有非常重要的意義。

（三）丰富教学方式

传统教学模式下的语文课堂相对枯燥乏味，教师与学生间的互动较少，学生更多在课堂中扮演听从者的角色，不利于学生学会自主学习和思考。因此在新课改背景下，教师应当选择更为有效的教学模式，积极应用各种教学方式来有效提升课堂教学效果。比如在可以选择合适的阅读材料让学生扮演材料中不同角色，让学生更好的体会文本中每位角色的内心活动和心理感受，从而对阅读文本形成更为深刻的认识，帮助学生能够从多层面多角度理解文章内容。除此之外教师还可以充分利用多媒体技术等，充分运用多种教学方式促进提升课堂教学效率和效果。

四、结语

在小学高段教育教学中，学生已经有了一定的阅读积累，这一阶段教师更应该充分发挥自身引导作用，帮助学生培养良好的阅读习惯，鼓励学生自主阅读和充分思考，这对于学生综合素质提升起到了非常良好的促进作用。

参考文献：

[1]徐杨群.从“一”走向无限丰富——基于小学语文教材的“群诗阅读”教学初探[J].华夏教师，2017（9）：56.

[2]郭华.体验：学生阅读能力的生长点——小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）：29.

[3]韩学红.审视、设计与模态——小学语文“无边界学习”的教学进路[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）：9.