“抽样调查”课程教学的改革与探讨

何涛　杨永霞　李南楠

摘 要：文章分析了赤峰学院抽样调查课程的教学现状，总结了该课程在教学中存在的问题，并提出了该课程教学改革的建议和措施：丰富教学方法;注重课程体系的前后衔接;强化实践教学;改革考核方式.

关键词：抽样调查;教学改革;实践教学

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）03-0103-02

1 引言

抽样调查是统计学专业的专业基础课，抽样调查在国际上已有很长的发展历史，它是政府部门、各社会团体、企业单位了解情况和收集信息的最主要方式.近年来，抽样调查在国内得到了广泛应用，我国财经类院校和理工类院校的统计学、应用统计学专业普遍将抽样调查课程作为一门重要的专业核心课程[1].抽样调查课程主要介绍几种基本的抽样方法、抽样调查的步骤、精度要求及效率分析.通过开设此课程，能使学生掌握抽样调查的理论知识，根据不同的数据，选择最适合的抽样方法，培养学生对数据进行处理分析的能力.

2 抽样调查课程在教学中存在的问题

2.1 教材中实践环节过少

赤峰学院选用的教材是高等教育出版社出版由金勇进编著的《抽样：理论与应用（第二版）》.该教材对几种基本的抽样方法的特点、具体抽样步骤和估计量的性质等方面进行了详细的介绍，不仅讲清楚了每种抽样方法的基本原理，又尽可能避免了复杂的统计公式的推导.教材的理论性较强，而对于抽样方案的设计、调查过程的具体实施，数据的分析处理涉及较少，从而造成学生虽然熟练掌握了抽样调查的理论知识，但动手能力较差，大部分学生不会实际应用，不能根据一个社会调研题目独立地完成一项调查，这显然达不到应用型统计学专业人才培养的目标与要求.

2.2 教学方式过于单一

目前，我校开设的抽样调查课程过于注重理论内容的讲解，由于课程中公式的推导和证明所占比重较大，老师利用板书在课堂上一直以推导公式及定理证明为主，学生紧跟老师的公式推导，无暇思考，这种重视理论轻实践教学方法，师生缺少互动，学生的缺乏学习兴趣，主动性较差，在理论与应用上不能很好地结合，且实验课时较少，教学方式过于单一.

2.3 考核方式不合理

抽样调查课程的考核以闭卷考试为主，平时成绩占比30%，期中考试试卷占30%，期末考试试卷占40%.课程考核方式过于单一，造成学生学习积极性不高，只是为了应付考试，死背一些公式和例题，没有真正学到理论与实际的融汇贯通.

3 抽样调查课程教学改革与探索

此课程教学需要新的思维，如何结合抽样调查课程特点和专业培养目标来提升教学质量，对《抽样调查》课程教学提出几点改进思路[2-6].

3.1 丰富教学方法

传统的大学课堂是老师在讲台上不停的板书，讲授课程知识，学生在台下机械地听，老师和学生之间缺少互动，缺少交流.致使老师不知道学生对课堂上所讲知识理解怎么样，掌握的怎么样.学生也缺少了学生兴趣和学习动力.因此，要寻求一些适合的教学方法，让学生能利用所学的理论知识，通过实践加以巩固，最终并能解决实际问题.

3.1.1 应用案例教学法

案例教学法就是在教学中引入真实的案例，通过案例，让学生更好的理解和掌握理论知识，通过分析和讨论案例中的问题，来调动学生的积极性，最终提出解决方案的一种教学方法.案例教学法用真实的案例向学生展示抽样调查在各个领域中的应用，使学生能更好地掌握各种抽样方法的概念、使用方法及它们之间的区别，提高学生解决实际问题的能力.

3.1.2 应用图示教学法

图示教学法，是通过简单的符号和文字构成特有的图文，并形成板书、PPT课件的教学方法.图示教学能够省略语言、文字在人脑中的翻译过程、直接转化为相应内容，更方便学生理解和记忆.接下来我们就结合《抽样：理论与应用》这本教材中的内容，利用图示教学法来使学生们更好地理解抽样的随机性.以整群抽样为例，在群规模相等时的等概整群抽样中，把每个群作为一个基本抽样单元，那么群规模相等的整群抽样可以看作是特殊的简单随机抽样，从而具备了简单随机抽样的性质.例如：在群规模相等的等概整群抽样中，假定从群数为N的总体中采用简单随机抽样方法，抽取n个群，群的次级单元数为M，记Yij为第i个群中第j个次级单元的标志值，则有

因此，可将群作为简单随机抽样中的个体，则总体中第i个群的均值Yi可看做第i个个体的标志值，因此整群抽样则看作从有限总体{Y1，Y2，Y3，…YN}中抽取样本容量为n的简单随机样本{y1，y2，y3，…yn}.因此，整群抽样中的“随机性”体现在了将群规模相等的群作为抽样的基本单元的抽取过程，对于群的抽取是简单随机的，所以是的无偏估计.运用图示法可表示如下：

图示教学法将抽象的理论变得直观明了，使学生能更加形象、深刻地理解所学知识，使学生能更好地融会贯通，对于我们的教学的提高有事半功倍的作用.

3.2 注重课程体系的前后衔接

在抽样调查课程的教材中，对抽样方法的定义、估计量的性质和效率等内容都做了详细介绍，公式的证明也较完善，但对于抽样方案的设计、调查的实施、数据的分析等内容较少，致使学生即使熟练掌握了理论知识后，对于怎样根据数据的不同更合理地开展调查和分析工作的能力较差.因此，应在学生学习和了解基本的几种基本抽样方法之后，增加有关抽样方案设计、调查的实施、数据处理分析及调查报告撰写等过程的介绍与讲解.使学生掌握理论知识后，能把相应的理论知识用到实际的抽样调查中.

3.3 强化实践教学，增强学生创新实践能力

抽样调查课程的教学目的是使学生掌握抽样方法的理论知识.在实际应用中，使学生能够进行抽样方案和问卷设计、实施开展调查、对数据进行处理分析，最终形成调查报告.因此在教学中增加实践教学环节，对于培养学生解决实际问题、增强创新能力非常重要.下面以赤峰学院为例，从两个方面加强抽样调查课程的实践教学.首先创新小学期的实践课程，赤峰學院暑假开学后，前一个月是开设创新课程，对于统计学专业学生来说，在大三的创新课上，会开设两周的抽样调查的实践课程，学生们3-4人一组，根据本组情况选择大学生感兴趣也有所了解的调研题目，考虑到方法的科学性和可行性制定出抽样方案，设计出调查问卷，然后发放调查问卷，为了得到较准确的数据，同时发放纸质问卷和电子问卷，对得到的数据进行处理和分析，写出调查报告.最后，学生们以组为单位进行答辩，指导老师会根据同学现场的展示对各组的报告进行点评，指出其不足之处并给出实践课程的分数，并让学生加以改正.通过此实践课程，学生的理论知识加以巩固，学生进行问卷设计、实施调查、处理数据以及撰写调查报告的能力得到了很大的提升.其次是鼓励学生参加统计类专业的比赛，让学生自由选择感兴趣和热点问题进行调查研究、数据分析，并撰写调查报告，通过比赛能使学生学到更多课堂外的抽样调查知识[8].

3.4 改革课程考核方式

目前，赤峰学院抽样调查课程的考核主要以考试的方式进行，其中，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%，平时成绩占30%.在此考核方式下，学生实践的机会不多.因此，可以把实践考核加入考核体系中，让学生们自由分组，对调研题目制定出抽样方案，设计出调查问卷，对得到的数据进行处理和分析，写出调查报告，指导老师根据学生提交的调查报告给出实践环节的分数.将试卷考试、平时成绩、实践考核、按4：2：4比例进行分配，以此来增强学生的实践活动动力.

4 结语

对于处在转型期的综合类院校而言，在教学的实践过程中，教师应该将抽样调查课程教学与学生的特点相结合，明确教学目标，调整教学内容，更换教学方法，强化实践教学，培养学生的实践能力，改革考核方式，以提高教学质量和教学效果.

参考文献：

〔1〕金勇进.抽样：理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2016.

〔2〕朱松.《抽样调查》课程教学能力提升探索[J].教育现代化， 2018（52）：90-91.

〔3〕李春平.“抽样调查”课程实践教学的改革与探讨[J].实验实践教学，2014（9）：129-131.

〔4〕王红敏，隋文涛，王建军，等.大学专业课程建设与探索[J].教育现代化，2017，4（36）：139-141.

〔5〕谢娟，闵杰.大数据环境下抽样调查课程的教学改革与实践[J].教育教学论坛.2019（2）：149-150.

〔6〕朱建平，张悦涵.大数据时代对传统统计学变革的思考[J].统计研究，2016，33（2）：3-9.

〔7〕陈巧玉，鲁鸽.高校《抽样调查》课程教学改革的探讨[J]. 科教园地，2010（6）：111-112.

〔8〕刘媛媛，苏金梅，吕雄，张彩琴，樊裕.抽样调查课程的教学思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2018，20（2）：63-66.