初中数学有效教学策略研究

傅剑钢

摘  要：初中有效教学的实现是一个非常迫切的问题，笔者在此方面花费了大量的时间和精力，得出了一些个人的成果，还望能够对大家有所启发。

关键词：初中数学;有效教学;氛围;精准化教学;差异

对学生来说，初中三年的数学学习，算是一个不小的工程。但细究下来，其实学生要做的，无非是打磨教材中的每一个数学知识点，实现深入的理解和掌握，并化为自己真正的能力属性。而我们要做的，就是助他们一臂之力。

一、营造良好氛围，实现有效教学

良好的课堂学习氛围是学生开展有效数学学习的基础和前提。因此，初中数学教师要充分的认识到环境氛围对于进行数学学习的意义，构建活跃活泼的课堂学习氛围，助力学生学科素养的培养。其一，构建和谐师生关系。和谐的师生关系，教师就可以较好地和学生进行沟通与交流，进而不断解决学生数学学习中遇到的各种问题，助力学生的健康成长。因此，教师在数学课堂教学中充分尊重学生的人格尊严，平等对待每一个学生个体，同时还要积极地和学生做朋友，让学生信服老师，而后才能助力课堂上师生的有效互动。其二，合理运用多媒体。多媒体在展示上所具有的优势是不言而喻的，数学教师要积极借助这些优势，为学生构建良好的教学情境，不断提升数学课堂教学的形象性和趣味性。

例如，在教学“正数与负数”内容时，教师可以借助多媒体图片向学生展示几个和负数有关的案例，如海拔高度﹣120米、今天的温度是﹣12°等，让学生在形象化的图片展示中激发学习的兴趣。紧接着数学教师可以使用PPT课件结合思维导图，向学生清晰有条理地展示该节课的主要教学任务，让明确的任务布置激发学生的学习欲望。最后，数学教师则可以使用模块化的短视频向学生进行具体的知识内容讲解，自然有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂的学习氛围，助力学生学科素养的培养。

二、尊重差异，发散思维

学生的思维是具有差异性的，每一个学生在思维能力都存在自己的特点。有的学生思维可能敏捷，有的可能迟钝一些，有的思维巧妙，常常提出不同寻常的见解，这是非常正常的事情。作为教师，要清楚班上每一位学生的思维特点。如果我们最终能够让班上的每一位学生都能够在学习中、在解决数学问题中给出新奇的想法和巧妙的解题思路，那么思维能力的培养就是成功的。

初中生的可塑性还是非常强的，这一时期的他们思维还没有定型，正是他们个人思维能力养成的关键时期。在教学中除了要给予学生思维上必要的引导之外，我们还要允许学生犯错，让学生敢于质疑、敢于陈述自己的思维和想法。只有这样才能不断激发他们潜在的兴趣和能力，并不断完善自己的思维。

三、借助信息化平台，实现精准化教学

随着时代的发展，对课堂教学提出了更高的要求，我们需要充分借助信息化平台，实现精准化教学，提高课堂教学的效率。

比如，在教学“一元二次方程”时，以数学中“孙子算经”百科知识为课堂楔子，通过当下生活中具有热度的“跑男”节目中的“鸡兔同笼”问题，以趣味视频的形式激发学生的课堂探索热情，引出了这堂课的核心主题“二元一次方程”。接着从学生们已掌握的“一元一次方程”入手，利用多个情景实现，结合相关问题，使学生们发现其中的方程构成规律，充分体现了类比的数学思想方法。

学生获得基礎数学概念后，运用智通云平台发起课堂测试，学生答题完毕，在大数据的实时统计下，将答题的正确率结果直观地呈现给观课教师。通过这些数据，准确分析同学们的知识点掌握情况，进行重点讲解，使课堂教学效率大大提高。对于学生错误未掌握的知识，教师可以通过智通云发回，叮嘱学生进行订正，可快速帮助学生进行知识点巩固。而包含在云课堂当中的限时答题功能与数据分析，为宝贵的课堂节省了很多时间，教师能够便于把握课堂教学时间，真正实现减负增效。精彩的教学设计得益于平板（智通云）的辅助，学生们在课堂上的情况可以清楚进行了解，知识点的掌握情况可以很好掌握，把控教学时间分布，实现精准化教学。

四、分层教学，促进每个学生的发展

全面跟进一个学生的学习，或许不是难事;可是如果手握两个四五十人的班级，要全面跟进每一个学生的学习，就有点为难我们了，因为每个学生的基础和特点都不尽相同。

解决的一个办法，就是分层教学。把一个班级的学生，按照数学成绩水平的高低，分成优秀层、及格层和后进层三个层次。对同一个层次的学生，采取同一个教学策略，必要时做些微调。优秀层的策略是“超前学习”，后进层的策略是“做有用的事情”，而及格层是我们核心关注的焦点，它的策略是“脚踏实地”。

比如课上布置了一个任务，优秀层的学生可能很快就做完了，我会立马批改，然后让他们寻找更难的题目去做;后进层的学生可能会对着题目发呆，我会时不时地提醒他们找到有用的事情，或者直接告诉他们该做什么;及格层的学生可能起伏不定，我会留心观察他们犯下的错误，分析背后的原因，寻找纠正的好办法。

五、做好教学内容的取舍，实现最好的结果

理想的结果，是我们所教的每一个学生都能掌握三年来要学的所有数学知识点。这个显然只是理想，我们在实际教学中，需要对教学内容有所取舍。既能把每个知识点学完，又能把每个知识点学好，这样的学生肯定有，但不会多。如果过半的学生能够做到，那说明知识点要么不够多，要么不够深。

解决的一个办法，就是对知识点进行筛选，先学好一部分，剩下的能学好就学，学不好就学完，学不完就只能这样了。课程标准也很体贴，它会告诉我们哪些知识点需要学生掌握，哪些只需要学生了解，还有的甚至只要学生感受一下就行。

课程标准对知识点的要求，实际上已经帮我们做了一轮筛选。可是，如果我们的学生基础实在不行，很有可能连课程标准选出来的核心知识点都学不完。这时，我们就有必要进行第二轮筛选。这意味着我们需要做两三件事：第一件是评估学生的实力水平，了解学生的“底”在哪里;第二件是理清知识点之间的联系，了解知识点的“底”在哪里;第三件是学生学习的底层机制，了解知识点是怎么被学到手的。如此一来，就能达成教学的最好结果。

总而言之，作为一名初中数学教师，我们应该以科学的观念和思想为指导，根据数学学科和学生特点，选择合适的教学手段，以此来优化课堂教学的过程，让学生真正参与和深入到知识形成与发展过程中去，真正促进学生的发展。

参考文献：

[1]王立新.初中数学有效教学方法及策略研究[J].课程教育研究，2019（29）：145-146.

[2]杨丽.浅谈初中数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2019（11）：31.