小学数学完善学困生转化工作的教学策略

胡明星

摘  要：数学学困生是指学习基础薄弱，学习能力低下且学习效能感不强的小学生，他们普遍缺乏学习毅力，无法自主参与问题解决活动，甚至有不少学生因为长期的挫败感产生了厌学心态，导致他们在数学学习活动中的行为越来越消极，进入到负面循环状态。针对这部分学生群体，小学数学教师必须要全面推进学困生转化工作，针对学困生的认知特点来组织低难度的数学教学活动，使其能够体会学习进步，逐步掌握数学学习规律，由此开发他们的数学学习潜能。本文将从降低课时目标的难度水平、设计基础水平的数学作业、完善心理沟通三个角度来分析小学数学教师应该如何转化数学学困生。

关键词：小学数学;学困生;优化策略

在很长一段教育发展史中，考试成绩一直都是评价数学教育成败的关键因素，而数学学困生由于无法考取优异成绩，便长期处于受挫的情感状态之中，家长、教师都会严厉对待他们。然而，数学学困生的成因不同，如果无法找出阻碍小学生内化数学知识的客观因素，必然无法真正完成数学学困生转化工作。因此，小学数学教师必须要全面优化数学学困生转化工作，切实优化数学学困生的学习行为，稳步提升数学学困生的学习能力。

一、降低课时目标的难度水平

不得不承认的是，数学学困生的认知水平是低于班级平均水平的，他们无法跟上教学进度是常态，但是却不得不与其他同学保持一致的学习进度，由此便会产生负面的学习态度，承受繁重的学习压力。因此，转化数学学困生的第一步便是要降低课时目标的难度水平，根据数学学困生的认知需求确定低水平的课时教学任务，逐步引导数学学困生突破学习任务，使其初步积累成功的数学学习经验。

就如在“两位数乘两位数”一课教学中，笔者就认真分析了本班数学学困生的认知水平，认为他们已经积累了一定的乘法计算经验，但是理解能力低下。所以笔者针对数学学困生所设计的课时目标为：能够准确完成两位数乘两位数的乘法计算活动。如此，数学学困生就可以整合乘法认知经验，进一步发散自己的数学思维能力，使其主动探究了两位数乘两位数的算法与算理。通过课堂探究，本班数学学困生也取得了学习进步，这就使其初步产生了学习自信，积累了愉悦的学习经验，很好地优化了数学学困生的数学学习态度，使其自主调整了数学学习行为。

二、设计基础水平的数学作业

数学作业是帮助小学生查漏补缺与归纳解题策略的重要因素，但是传统的“题海战术”让数学学困生的学习压力变得繁重，无法保护他们的学习心态，也从某种程度上降低了数学学困生的解题积极性。对此，小学数学教师要针对数学学困生的学习需求来设计基础水平的数学作业，使其能够及时巩固知识记忆，归纳相应的解题策略。如此，便可有效保护数学学困生的数学学习情感，使其正确对待解题任务，切实端正学习态度。

就如在“小数的加减法”一课教学中，小学生不仅要学习小数加减法的算法，还要利用近似数概念去估算小数加减法的结果，由此优化小学生的数学学习行为。其中，本班数学学困生只能够利用竖式计算方法去分析小数加减法问题，难以使用近似数概念进行估算与心酸。因此，笔者所设计的数学作业便围绕小数加减法计算为主，要求数学学困生列出竖式算式，希望小学生能够准确确定小数点的位置，准确得出算式结果。如此，则可帮助数学学困生及时巩固知识记忆，切实优化数学学困生的数学计算水平，让数学学困生在恰当、适量的数学作业中总结计算经验。

三、完善心理沟通

由于数学学困生能够明确认识到自己与其他同学在数学学习领域中的智能差异，所以他们或多或少都存在一定的心理问题，如果不及时纾解，便会让数学学困生的学习毅力变得越来越薄弱，并不利于学生的长远发展。因此，小学数学教师要积极完善心理沟通活动，让数学学困生主动分享、消除负面心理，由此保护数学学困生的心理健康，使其能够以优良的精神状态去参加数学学习活动。

为了了解本班数学学困生的数学学习需求，使其能够以最佳状态去学习数学知识，笔者会经常与数学学困生谈心，鼓励学生自主分享数学学习经历与情感态度变化情况，希望可以及时帮助数学学困生消除负面学习心理。比如，有一个数学学困生在近期便显得精神萎靡不振，无法集中精力参与课堂学习活动。通过了解才得知，這个学生由于成绩较差经常受到家长指责，每天不仅要完成笔者所设计的数学作业，还要额外完成家长布置的数学作业，同时还要挤出时间接受家长的预习辅导。对此，笔者就直接与学生家长沟通，共同商量了辅导学生的有效方法，希望家长可以放宽心，不要急于求成，要考虑学生的认知承受能力与身体健康。

总而言之，转化数学学困生是促使小学数学教学实现公平、均衡教育的必经之路，也是体现教育事业人文性质的关键步骤。所以小学数学教师要客观分析数学学困生的学习特点、行为惯性与发展需求，及时调整数学教学策略，保证数学学困生能够真正实现长远发展。

参考文献：

[1]高峰.拓展资源有效转化数学学困生的策略探究[J].成才之路，2017（36）：98.

[2]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.