能说会写能力评价的课例

尹丽红

摘  要：教师在引导学生口语交际的过程中，中肯而热情的激励性评价是激发学生口语表达的有效方法。口语教学中的评价应发生在教学过程之中而不是教学过程之尾。评价不只是完成某项教学任务后的一个总结或评语，而是贯穿在口语教学的整个过程中，并有着举足轻重的地位——如同合唱中的指挥棒，指挥着“七嘴八舌”的“交响乐”。

关键词：口语;激发兴趣;榜样

一、准确评价，学会表达与交流

下面以口语课《做家务后的感受》为例，谈谈如何充分发挥“评价”在口语教学中的作用，使学生在愉快的气氛中学会表达与交流。

（一）作好准备，激发兴趣

课前，我先对学生是否做过家务劳动做了一个小调查，发现许多孩子并没有做过家务。周末我要求全班学生每人必须做一项家务劳动，周一来向我述说干家务活的酸甜苦辣。周一我一走进教室就看到同学们三个一群，五个一伙围在一起，兴奋地交流着各自的劳动体验。当学生向我诉说自己劳动的快乐时，我便对他们给予由衷的赞扬。“你真能干，上课时愿意向全班小朋友介绍你洗小背心的经过吗？”“你可真是妈妈的小帮手啊！若你能把洗碗过程清清楚楚地告诉小朋友，同学一定会羡慕你的。”“多勤快的小姑娘，妈妈一定也非常喜欢你！”上课时，我望着那群充满信心，跃跃欲试的孩子，心想：这节课不愁学生无话可说了。

（二）激励评价，鼓励交流

“榜样的力量是无穷的。”尤其是身边同龄的榜样更加亲切、易学。在学生口语表达的间隙，教师充分挖掘每个学生的优点，使每个学生都有机会成为同伴学习的榜样，从而更激发他对口语表达的兴趣，增强主动表达的自信心。如：“‘我把地板擦得像镜子一样闪闪发光，干净明亮。这个比喻用得多妙啊！我都没想到用镜子来比喻地板，谢谢你，又教给了我一招描写地板的方法。谁还有更妙的描述？”这样简单的一句评价，有着一举三得的作用：（1）告诉发言者，你超过了老师！能得到老师的如此赞许，这种强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣。（2）教给其他学生学会学习的方法，他人的优美词句，老师发现了就收集起来，积累起来，当自己需要时随时可用，做学生的更应如此。（3）激励学生发散思维，表达自己独特的见解。

（三）准确评价，学会表达

低年级的学生生活积累少，知识面窄，口语表达的内容空洞。这时，教师评价的引导作用可充分体现出来。如一学生在说自己收拾房间这件事时，自己虽然很有兴趣，但不会表达，笼统简单地说：“我看到爸妈很忙，屋子乱了也来不及收拾，就一下子把房间收拾好了。看着被我收拾干净的房间，我很高兴。”我微笑着说：“我想知道你收拾前房间乱成什么样子？”他想想说：“地上到处是玩具、做手工的废纸屑;桌子上，茶杯、果皮、零食、图画书堆在一起;沙发上，换洗的衣袜、书报、我的书包挤满了所有的空间。”我赞赏地对他说：“说得好！的确是够乱的！现在先收拾沙发，一样一样地整理，衣袜归一类，书本归一类，给它们找个家，请你动手吧。。他高兴地接着说：“我把要洗的衣物放到洗衣机里，干净的衣服挂到衣架上，书本整齐地放到书架上。我喜欢的《格林童话》好像在给我挤着眼睛说：‘瞧，我坐在这儿多舒服！这儿才是我的家！我把书包挂到墙壁的挂钩上。然后我用鸡毛掸子把沙发掸干净。”“好！做家务的小能手，请你接着把桌子、地板也收拾收拾，使房间漂亮起来。”我及时夸他。就这样，在老师的指导下，他把收拾房间的经过有条理、详细地讲述了出来。

（四）激励评价，由点到面，全面提高

教师应肯定说得好的学生，激励不敢说的学生。活泼外向、口语表达能力强的学生生动地表述了自己想说的内容，还有一些不敢说或不会说的孩子，老师也应照顾到，多给他们机会，多鼓勵他们，让他们像善于表达的同学那样，能大方地把自己的所感所想说出来。在他们说时，作为教师应多使用一些鼓励性的语言，把学生说话中的优点尽可能地挖掘出来，哪怕是一个好词或一个完整的句子，让学生体会到成功的喜悦，从而达到激发学生口语表达的目的。

二、准确评价，学会倾听，互评互进

口语交际应注重双向互动性。学生能学会公正地评价他人口语表达的好坏，也就说明他能认真倾听说话者的表达内容，明白了口语表达的要求，更说明了他善于听别人说话，对提高学生听话能力，养成良好的听话习惯很重要。在口语交际前，我先教给学生学会倾听的方法：听他人说话要专心;态度诚恳地注视着对方;抓住对方说话的要点，边听边想，若有不同意见，该怎样进行补充或辩论。在口语交际时，我根据不同情况，及时给予适当的评价。如：“瞧，xx多会听讲呀！他不但大方地为前面同学的发言作了补充，又谈了自己独特的见解。”“xx真会学习！从他的发言中，我看出在小组讨论时，他专心地听取了其他小组成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本小组的看法，这是一种多么好的学习方法呀！

三、准确评价，学会文明沟通和交往

“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”（毛泽东语）在口语交际教学中，为了教会学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，我充分利用“评价”的感染力，丰富教师的评价语，并注意将否定性评价和肯定性评价结合起来，持之以恒，使之逐步养成习惯。创设语言环境，用“评价”指挥学生文明沟通和交往。任何一种语言，都离不开它赖以生存的环境，教师可主动创设说的情景，锻炼学生说的能力，在说中教会学生养成文明交往的习惯。如组织“买东西”、“打电话”等活动，要求学生注意说的场合、交谈的对象、说话的语气、端庄的体态、文明的语言、诚恳的态度，并在教学过程中及时给予恰当的评价，使学生在愉悦情景中既得到知识，又养成良好的交往习惯。

叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习语言的主阵地。在口语交际教学实践中，教师重视“评价”这根指挥棒的作用，学生不但学会了倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，他们的陈述、说明、辩论能力也明显得到提高。

参考文献：

[1]谢玉娇.“敢说”、“能说”、“会说”——评周宏的《说说感动》课例[J].读写月报（18）：33-37.

[2]谢宏鲜.记叙文写作讲评课例分析——以“我家的_____”写作教学为例[J].教育观察（下半月），2015（1）：79-79.