读写下小学语文教学对学生语文素养的培育

张贵玲

摘  要：语文具有工具性与人文性的双重属性，语文教育的目的应为对学生语言素养与人文的培育，也即对其语文素养的培育。但其与应试的结合却逐渐使其远离此初衷，而更接近应试与升学这种功利化的目的。但实际却是：语文从来都一个有关素养而无关应试的学科，而“素养”的形成是一个缓慢地在持久的阅读与写作下逐渐累积的过程。基于此，本文便就“读写下小学语文教学对学生语文素养的培育”话题做出分立：阅读与写作两大方面的阐述。

关键词：小学语文;语文素养;读写

在应试思想的长久影响和作用下，在语文教学中，师生大多皆基于应试目的而将教、学重点倾向语言知识识记与答题技巧提炼，而使语文中多感性主观性的人文色彩失落、使丰富灵活的语言魅力失落，而在所造就的一批“高分低能”的学生群体里，便是其语文素养的低质，即其眼界、精神、心灵的狭隘与肤浅。在此背景下，“语文素养”便当复归至其应有之地位，而成为学科教研的重点。以下便是结合读写的在小学语文教学中对学生语文素养的具体培育方式的论述。

一、阅读

1.碎片化阅读

对于小学生而言，其具有足量的可供阅读的课余时间，但自觉阅读的能力却大多淡薄，若由此发展下去，在未来繁重的课业压力与快节奏的社会生活之下，阅读则更不能成为伴其一生的行为，而阅读之于个人生活的促力与精神的滋养亦便更无从谈起。教师便应从小培养学生利用零碎时间的“碎片化”阅读的意识，以在培育其阅读习惯和热爱情感的同时，在阅读过程中滋育其包括人文和语言素养在内的语文素养。欧阳修亦说过：“余平生所做文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。”即足可说明碎片化时间的利用之于学习的功效。

例如：我要求同学们每天都坚持一小时的课外碎片化阅读，即在被消磨掉的时间里分次共抽取出一小时的时间来，如在大课间可抽取10分钟、中午和晚上回家后在等吃饭的时间里分别抽取10分钟、晚上睡觉前抽取20分钟、在等公交时抽取5分钟等用以阅读。如此，每次阅读的时间虽然不长，但这些时间年深日久的累积却将成为一笔巨大的时光财富，同学们在此中收获知识与成长，提升语文素养，并养成勤于阅读的习惯。但在对同学们坚持落实此任务的监督上，我则每天都会给同学们下发一张“阅读打卡”表，即让其记录下自己在一天中阅读的每个时间段及在每个时间段下的阅读内容。如“中午12：00—12：10，《骆驼祥子》第20页—第22页”等。如此，时间愈久，看着自己的阅读成果，同学们的自觉阅读坚持力也便愈强，语文素养得以形成和提升的可能性也便愈高。

2.精细阅读

阅读并非是眼睛对文字的单纯扫描与直线型的理解，而是在此基础上对经典作品进行回看、品味、记录、反思与质疑，以悟出文章之精髓来，即感悟其内的人文思想和情感，体会其内的语言意味与风格。唯有如此，持续的阅读之于读者的语感、思想、思维力、情感等而言，才会产生质变性的提升和飞跃。对此，古语亦云“学而不思则罔，思而不学则殆”，此则是对学思、读思结合的重要性的佐证。

例如：在对课外读本《城南旧事》一书的阅读中，当读到“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“这些人都随着我的长大没有了影子，是跟着我失去的童年一起失去了吗？”等句子时，由于作者在写作时的小孩视角及同学们同为小孩的阅读视角，而若用心细品，同学们则亦会联想到自己在成长过程中与英子相似的经历与相似的情感過往，从而与主人公产生共鸣，而能够更为深入地进入到故事中，在英子身上找到自己的影子，进而更细致地捕捉到更多能够触动自己的情节和语言。对此的记录与研读必将丰富同学们的感情、深化其思想、提升其语感，而这便是语文素养形成的必经历程。除却此，我还会指导同学们去在写作者的角度去审视作者的创作思路和方法，以同时在经典文本的阅读中积累写作经验。

二、写作：规律性而不同形式的写作积累与练习

阅读是一个输入的过程，而写作则是一个输出的过程，亦是内化经由阅读所得的语言与人文知识以形成素养的过程，能够支配各个语文活动的语感，也便由此结合着阅读被培育起来。但达到此目标的前提是持续的、规律性的写作活动，但可不限制形式。

例如：我会要求同学们在每天的阅读过程中，画出自己觉得精彩的语句或段落，然后保持每天完成对2～3个句子的仿写，以在仿写过程中感知、内化别样的语言结构与用词特点。此外，我还会每周要求同学们写一篇周记，内容和文体形式不限，字数则需为大致500字，在写作过程中则可自由地引用自己平时积累的精彩语句，此将在促进阅读所得的思想真正融进同学们自己的思想中的同时，亦将为文章增色。如此，规律性的不同形式的写作练习将真正促进学生表达语感的生成，而联动的则是对其人文性思想情感的调动与增深，即对其语文素养的提升。

总之，阅读和写作分别凭借其语言、思想与情感的输入和输出形态，而在相互结合的形式下，将极大促进学生包括语言和人文性的思想和情感在内的语文素养的形成与提升。

参考文献：

[1]何志超.“雅言美字”提升学生语文素养的实践研究[J].学周刊，2020（03）：86.

[2]滨海县蔡桥镇中心小学 孙健. 提升学生语文素养的有效路径[N]. 江苏教育报，2019-12-27（004）.