幼儿园大班绘本阅读“留白”艺术的运用策略

梁啟美

摘  要：绘本以图表意，并配以简洁的文字，符合幼儿的认知水平与阅读需求，是孩子们最喜欢的图书形式之一。本文总结了幼儿园绘本阅读中“留白”艺术的运用策略。

关键词：幼儿园;绘本阅读;“留白”艺术;策略

传统的幼儿园绘本阅读教学形成了一种固定的教学模式，使幼儿在缺乏变化的套路中阅读，容易失去阅读兴趣，不利于通过阅读培养幼儿的想象力与创造力，同时也无法使孩子们感受到阅读的乐趣。本文结合绘本阅读教学实践，探索在绘本阅读活动中如何有效使用“留白”艺术，以提高绘本阅读教学的质量。

一、科学选择绘本，在“留白”处激发幼儿创意欲望

在绘本阅读教学中，恰当地选择绘本是有效使用“留白”艺术的前提条件。以富有创意的故事名称为例，有时我们可以先不告诉孩子们绘本故事的名称，而是先让孩子们观察封面或者阅读故事。对于故事名称“留白”艺术教学手段的运用，能够促使孩子们主动阅读绘本故事，为能够给故事取一个合理的名字做好充足的准备。

绘本《奇妙的数字旅行》是艺术与数学完美结合的体现，从绘本封面开始就已经在讲故事了，内页、封底……每一个绘本元素都经过了精心设计，为我们传递了大量的信息。为了激发幼儿阅读的兴趣，教师一反往常直奔内页的教学模式，而是让孩子们先欣赏封面、封底等，让大家发挥想象，给绘本取一个好听的名字。孩子们情绪高涨，纷纷说出了自己的故事名称，像《汽车带着数字去旅行》《有趣的数字世界》。又如在阅读绘本《奇妙的旅行》时，我们并没有直接告诉孩子们绘本故事的名称，而是先阅读故事，最后让大家给故事起名字。孩子们热情地从“兔子先生”出发设计了许多故事名称，如《兔子先生爱旅行》《爱周游世界的兔子》;有的孩子还从自己阅读的绘本《木偶奇遇记》出发，将这个名字迁移运用到了这次活动中，并给故事取名为《兔子先生奇遇记》。在“故事名称”处“留白”，让大家创编故事名称，有效激活了幼儿的思维，激起了幼儿阅读的兴趣。

二、在讲述中适当“留白”，给幼儿创编的机会

绘本阅读要激发幼儿阅读的兴趣，还要培养幼儿的想象力，為他们提供语言运用的机会。在讲述绘本故事的过程中，我们要适当“留白”给孩子们创编的机会。如在阅读绘本《奇妙的数字旅行》时，在阅读了数字“1”的画面后，我们停止讲述，而是利用大屏幕呈现数字“2”，并让孩子们模仿介绍数字“1”的画面，设计与数字“2”有关的画面创编故。孩子们的热情特别高，他们天马行空地想象着。这种不直接告诉孩子们故事发展的情节与故事结果的“留白”艺术，真正地将阅读的权利、学习的权利还给了幼儿，有效提高了幼儿阅读的主动性，提高了他们自主阅读的能力与意识。传统的从头讲到尾的阅读教学模式，不但使孩子们产生了强烈的依赖性，还使他们失去了很多发挥想象的机会，不利于培养他们的想象力，也使绘本阅读教学过于无趣。又如在阅读绘本《奇妙的丛林世界》时，当故事讲述到“长颈鹿哥哥不小心摔到了一个黑漆漆的洞里面，碰到了一只小蚂蚁”时，教师在此处“留白”，让孩子们发挥想象力，创编接下来的故事情节。孩子们具有强烈的好奇心，他们充分发挥联想与想象，并提出了一个个问题：“小蚂蚁和长颈鹿会说些什么？长颈鹿能不能走出黑洞？”接下来他们开始讨论，想办法，最终编创了一个个令人“意想不到”的结果。“留白”艺术的运用促使幼儿全身心投入到绘本阅读活动中来，同时培养了他们的逻辑推理、想象力等。

三、在绘本故事结束时“留白”，培养幼儿多种能力

优秀的文学作品常常会给我们一个回味无穷的结尾，我们可以抓住故事结尾采用“留白”的教学艺术，让幼儿写续写故事。还有一些故事结尾并不是孩子“想要的”，此时，我们也可以运用“留白”艺术，让孩子们自己创编一个故事的结尾。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子对故事的发展都有自己的理解，因此他们创编的故事结尾也都会五花八门。为了使自己创编的结尾更加合理，孩子们会认真观察图画，因此培养了幼儿的观察能力。同时孩子们在创编故事结尾时会结合自己的已有经验，所以会培养他们的联想能力。有时还要孩子们充分发挥想象，对于培养他们的创新能力具有重要意义。如在阅读《我的幸运一天》后，教师要求孩子们认真观察最后一页插图，并续写故事，大家积极性很高，创编了“小猪再次遇到大灰狼时，和小伙伴们一起打败大灰狼的故事”等充满童真童趣并富有想象力的故事。在故事结尾处运用“留白”的教学艺术，让孩子们插上了想象的翅膀，使他们快乐地翱翔在绘本阅读的天空。

“留白”是文学作品中常用的一种创作手法，它为读者留出空白点，给人联想与回味的余地。在幼儿园绘本阅读教学中，我们也要善于运用“留白艺术”，让阅读教学变得回味无穷。当然“留白”要做到恰到好处，否则就会因为使用不当而使“留白艺术”失去应有的教育价值，无法提高绘本阅读教学的质量。

参考文献：

[1]叶莉.试论绘本阅读对幼儿教育的影响[J].成才之路，2018（36）：73.

[2]杨霞，戴丽萍.润物无声，教育无痕——“留白”艺术对幼儿能力培养的探索[J].华夏教师，2014（11）：83.