幼儿园绘本阅读教学策略研究

杨秀莲

摘  要：绘本是孩子们最喜爱的读物，其图文并茂，牢牢吸引了幼儿的目光，我们应该重视绘本阅读教学，充分发挥绘本阅读在幼儿教育中所起的作用。本文结合绘本教学实践，总结了幼儿园绘本阅读教学的策略：一是挖掘绘本元素，教会幼儿读绘本;二是加强语言训练，提高表达能力;三是促进幼儿思维发展，培养幼儿想象力。

关键词：绘本;幼儿园;阅读教学;策略

幼儿园绘本阅读教学不是单纯进行阅读能力与表达能力的培养，而是要以绘本为载体，培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯，培养他们的语言领域核心经验。因此，我们要充分挖掘绘本元素，教会孩子们如何阅读绘本;通过形式多样的语言训练，让孩子们感受绘本语言的魅力，提高他们的语言表达能力;以绘本为载体，通过多种活动促进幼儿思维发展，培养他们的想象能力。

一、挖掘绘本元素，教会幼儿读绘本

绘本是幼儿阅读的第一本书，其中的每一个元素都深深地吸引着幼儿的目光。封面、封底、扉页、正文，虽然都是静止的绘本元素，却一起讲述着一个个灵动而鲜活的故事。平时我们走进绘本馆和书店，或者走进童书展的展位，你在繪本的海洋里第一眼看到的就是丰富多彩的封面。封面是绘本故事的一扇窗户，透过它，你便能够朦朦胧胧地窥探出故事发展的大致情节;封面也是打开绘本故事的一扇门，了解这扇门，会让孩子们可以兴味盎然地走进绘本一探究竟！在绘本阅读教学中，有的教师就是从绘本封面开始，通过解读封面故事来激发幼儿阅读的兴趣，调动他们的思维，提高他们的语言表达能力。

如绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》的封面内容就非常丰富，可以有效引发幼儿的联想与想象。因为每个孩子都会对看牙医有一种特殊的情结，有的孩子对看牙医这件事还感到非常恐惧。由封面出发，他们可能会产生种种猜想：牙医手里有根针，他正准备做什么？它怎么紧张起来了？鳄鱼瞪着大眼睛，它是不是已经吓得魂飞魄散了？它们之间会发生什么有趣的故事呢？后来怎么样了？丰富的封面内容引发了幼儿一系列的猜想，并提出了各种问题，促使孩子们积极主动地翻开绘本进行阅读，有效满足了他们的好奇心。

二、加强语言训练，提高表达能力

绘本是图文结合的艺术，插图富有张力，文字简洁又富有童真童趣。在绘本阅读过程中，通过丰富多样的语言训练活动，可以有效提高幼儿的语言表达能力。为此，教师在拿到绘本时，应该认真研究绘本的语言特点，找出可以进行语言训练的点。

如在阅读《逃家小兔》时，教师就应该抓住其行为反复的结构特点，引导孩子们进行仿说训练，在语言表达的同时深化他们对于兔子妈妈伟大母爱的理解，并通过仿说训练迁移到自己与妈妈的生活上面来，以培养他们的感恩心理。而在阅读绘本《小猪变形记》时，我们要抓住其中孩子们感兴趣的反复语言，给他们提供仿说的平台，让他们体会如此反复可以使情感变得更加强烈，从而感受到语言的魅力所在。在阅读到“‘真烦！他嘟囔着，‘烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”时，教师提议“换个词”试一试。于是孩子们纷纷举手，有的说“真难！”他嘟囔着，“难！难！难！难！难！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”，有的孩子则把“真烦”换成了“真开心”“真难过”“真无聊”，等等。孩子们结合自己的生活经验，通过迁移运用不但感受到了作者独特巧妙的构思，同时还有效提升了语言运用的能力。

三、促进幼儿思维发展，培养幼儿想象力

幼儿园属于启蒙教育，现代教育更加关注幼儿学习与发展的整体性。因此在幼儿绘本阅读活动中，我们不只是要培养幼儿的阅读能力与表达能力，还要发展他们的思维，提高他们多方面的能力。

以幼儿想象力为例，我们都知道孩子们经常会天马行空地想象，这是他们的优势，是他们想象的特点，是我们成年人所不及的。我们应该保护他们的想象力，并适时培养他们的这种能力，从而使他们的想象思维得到充分的发展。在绘本阅读教学中，我们要从文学艺术处处“留白”的艺术特点出发，为孩子们寻找“空白点”，让他们在绘本“补白”中提高语言表达能力，培养想象力。如阅读绘本《逃家小兔》，可以让孩子们发挥想象，如果小兔子还要离开家，他又会去哪里，兔妈妈又会想出哪些办法呢？又如阅读《我的幸运一天》时，让孩子们发挥想象力，再续写一个结尾：小猪逃回了家，当大灰狼醒后又会发生什么呢？在阅读《晚安，大猩猩》时，对于那些极富张力的插图，我们随处都可以找个“空白点”，如那个时钟指向几点？为什么？无论是语言还是插图，通过“补白”会进一步丰富绘本的内容，同时也会让我们被作者巧妙的构思所折服，对于激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿想象能力具有重要作用。

幼儿园以绘本为载体的早期阅读活动，可以有效激发幼儿阅读的兴趣，有利于培养幼儿的阅读习惯，有利于提高他们的语言表达能力，有利于调动幼儿的思维，从而可以在多个维度与多个层面提升幼儿语言核心经验。

参考文献：

[1]潘虹.让幼儿在绘本阅读中如花儿般成长绽放——浅析幼儿绘本阅读的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：215.

[2]李永芳.师幼共读，激发幼儿主动阅读绘本——以《好饿的小蛇》为例[J].中国校外教育，2018（30）：158-159.